淺論如何提高小學語文課堂教學的有效性

楊曉華

摘 要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續提高。

關鍵詞：小學課堂；有效性

本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

（1）提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

（2）提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力

二、課堂上教學策略要有效。

（1）教學環節要有效。課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

（2）問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：①問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？②問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

（3）教師的語言要有效。①教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，“下面我們來做一個游戲。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了“游戲”二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是“做練習題目”，這能叫做游戲嗎？

②語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了。

三、注重課堂反饋的有效性

課堂反饋是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整。可以從學生的回答，從學生的目光、表情、態度來了解；也可以利用一節課的最后五分鐘給學生提問釋疑；也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做，教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節課進行作文訓練，第一節課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節課在講作文發下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

四、提高作業批改的有效性

批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度；同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業批改的有效性，首先要做到批改規范、及時。按照教學常規中各門學科設置的作業，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，做到一目了然。其次，每次作業教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學生作業結尾的下一行里。作業如有錯誤，教師應予以改正，也可指導學生重做或指導學生自行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學生進行啟發、激勵。

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。