談美術新課程標準對學生積極性的調動

孫秀蘭

摘 要：我國基礎教育正經歷著由應試教育向素質教育轉變的歷史性變革。從素質教育的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術課程的重視度不夠，加之我國中小學美術課程，長期受專業美術教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。

關鍵詞：課程標準；積極性；需要；動機；目標；態度；調動；實踐

課程標準能充分調動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態，具有指向性、協調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要-動機-目標的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標并呈現出實現目標的可能性-目標期望時，需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態度，起著不可忽視的控制和調節作用。所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態度等方面。美術課國家課程標準，基于這幾個方面，采取了相應的措施，使之對學生的積極性進行了有力的調動。

一、對新課標調動學生積極性的理論分析

（一）學生需要的滿足與調節

需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態反映出來。它是人的積極性的動力源泉。一切經濟活動、人類活動發展的內部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養人重要的是培養人的需要。所以重視并解決學生的需要問題，是美術新課程標準的一個重要內容。

（1）課程標準提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供這些標準可供選擇的教學活動方式建議。不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發揮空間，充分調動了學生的學習積極性。

（2）課程標準與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。例如，中學“設計.應用”學習領域的內容標準是：了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理，媒材特性，進行創意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。對以上內容標準的教學活動建議，其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面”、“為校運動會或文藝活動設計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議，這些緊密聯系生活的活動，充分調動了學生的積極性。

（二）對學生學習動機的激勵

動機是直接推動并維持人活動的內部心理動力。動機具有指向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的，現實的。需要可轉化為動機，但需具備需要目標誘因的出現、引發行動的足夠強烈的刺激、提高意識和態度的調節等條件。課程標準對學生學習動機的激勵，主要采用了以下方式。

（1）直接性學習動機的激勵。課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境，學習方式多樣化，豐富化，從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰性，使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足；在可選擇的條件下，學習盡量照顧了學生的志趣，使學生能通過學習獲得內心的快樂。從而對學生的學習動機給予了強大激勵。

（2）“精神報酬”激勵。課程標準讓學生在學習的過程、結果中能夠表達自己的觀念、情感、思想，給學生以精神回報，激勵學習動機，調動了學生的積極性。

二、通過目標管理調動學生的積極性

目標是指人的行動所追求的預期結果。目標管理是以目標為依據，對組織系統進行管理的一種現代管理的形式。從心理學角度解釋，目標實質是一種期望，是人的行動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。目標具操作性、可檢測性。目標對人的行為的重要作用包括啟動作用、導向作用、激勵作用、聚合作用等。實踐證明，在教學中目標確立適當，目標管理運用恰當，將調動學生的積極性，提高管理效能。課程標準重視學生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導和調節學生的期望心理，以美術學習方式劃分學習領域，確立學習目標，加強學習活動的綜合性、探究性，從而調動學生的學習積極性。

美術新課程標準從美術學習方式出發，劃分出“造型.表現”、“設計.應用”、“欣賞.評述”、“綜合.探索”四個學習領域。

（1）“造型.表現”強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。通過此領域學習，學生應達到以下目標：認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想象力和創新意識；通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。

（2）“設計.應用”既強調創意的形成，又注意活動的功能目的。要求學生達到以下目標：了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望；養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。

（3）“欣賞.評述”注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。要求學習達到以下目標：激發參與活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，了解中外美術發展概況；逐步提高視覺感覺能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力；逐步形成崇尚文明，珍惜優秀民族藝術與文化遺產，尊重世界多元文化的態度。

課程標準明確指出中小學的美術課程“具有人文性質”，并在內容標準中滲透美術的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發展形象思維和空間智能，開發潛能、提高物質產品的審美價值和文化含量等功能，使學生潛移默化，明白美術課程的重要性，轉變過去對美術課程的偏見，樹立良好的學習態度，調動其學習積極性。