科技創新活動對高校學生能力影響的實證研究——以上海海洋大學經濟管理學院為例

王方方　岑偉平（上海海洋大學經濟管理學院，上?！?01306）

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科技創新活動對高校學生能力影響的實證研究——以上海海洋大學經濟管理學院為例

王方方岑偉平
（上海海洋大學經濟管理學院，上海201306）

摘要：科技創新活動對高校學生的創新能力和綜合素質培養有重要的作用。本研究對上海海洋大學經濟管理學院在研創新項目學生進行調查，結果顯示參加者以大二、大三年級學生為主；指導老師主要給予的指導是研究方向的引導，但是多數學生希望得到老師在具體研究方法方面的指導；參加項目之后，大多數認為自己的創新能力和學習能力得到提升。據此，建議高校應提高教師素質，促進學生創新培養；了解學生需求，定期進行專題培訓；加強實踐教學，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：科技創新活動高校學生能力影響

大學是培養人才的重要搖籃，人才培養的核心目標是創新能力的培養。大學生科技創新活動是指在國家有關部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術活動（李書華，2013［1］）。創新活動為大學生挖掘、發展、提高創新能力提供了舞臺。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》提出：“鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。”我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！?/p>

我國高校針對大學生創新能力的培養開展了多種多樣的研究和探索，取得了一定的成績。焦健、榮憲偉（2009）［2］認為創新活動能夠影響學生的創新能力和綜合素質，其中創新能力包括學生知識運用能力、獲取知識能力、創新能力和信息能力等；綜合素質包括溝通組織能力、集體合作能力和克服困難能力等。李書華（2013）［1］比較分析了國內外大學生科技創新活動，認為當下我國大學生科技創新活動存在創新氛圍不濃、市場意識淡薄、缺乏有效的物質保障和長效的激勵機制等問題。趙銘錫、薛彥華（2003）［3］經過實際調查，認為作為培養高素質人才搖籃的高校在教學評價方式、教學內容、教學方法、學校文化氛圍和教師自身素質等方面對學生創新能力的發展造成了不同程度的阻礙。湯建彬（2007）［4］認為影響大學生自我科技創新能力的客觀因素主要包括大學生個體特征、大學生對科技創新實踐的參與程度、大學生接受科技創新教育與訓練情況、校園科技文化氛圍、學校對科技創新活動的重視程度等。劉素婷（2010）［5］認為雖然校園科技創新活動豐富多彩，但仍存在對大學生科技創新認識不到位、缺乏高水平的科技創新指導教師、缺乏促進大學生科技創新的保障措施等問題。

為培養學生創新思維、提高學生科技創新能力、繁榮學生科技創新活動，上海海洋大學經濟管理學院積極響應國家號召，結合本院實際情況，在組織模式、宣傳推廣模式、過程管理模式、成果展示模式等方面對大學生科研創活動進行了積極探索，并取得了豐碩的成果。2015年，經濟管理學院大學生創新活動計劃項目在研項目63項，其中國家級項目6項、市級項目48項、校級項目9項。參與創新共計參與學生200名、參與指導教師30位。本研究就科技創新活動對學生能力影響進行調查研究。

1.調查結果分析

1.1 數據來源。

本研究以上海海洋大學經濟管理學院2015年參加大學生創新項目的200名學生為調查對象。本次調查共發放問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷187份，占總問卷的93.5%。從總體看，該次問卷調查的設計、調研對象以及有效問卷回收的分布與結構基本達到此次問卷調查的預期目的。

1.2 描述性分析。

本次調研187份有效問卷中涉及113名女生、74名男生；項目負責人49名、項目成員138名。

1.2.1 項目參加者年級情況

表1　項目參加者年級分布表

本調研進展之際正處于項目進入收尾階段，參加項目的學生也全部由當初剛剛申請項目的學年進入到了一個新的學年，參與者在項目進展中途也略有變更。因此，表1顯示的結果應該降低一個年級去看待，即187名參與項目申報者，有35.83%左右是大三學生、57.75%左右是大二學生、4.28%左右是大一學生。

表2　開展項目主要時間統計表　單位：人

1.2.2開展項目主要時間情況分析

由表2可知，大多數學生會選擇課余時間完成項目，其次是周末時間，然后是寒暑假時間。

1.2.3 項目進展交流方式情況分析

在該調查中，90.9%（170人）的學生都表示自己會主動找老師匯報項目進展。由表3可以看出，面對面的交流方式是學生的首選，其次是郵件和社交軟件。

表3　學生和指導老師項目進展交流方式　單位：人

1.2.4 項目指導供給與需求情況分析

由表4可知，在創新項目進展過程中，72.7%（136人）的學生認為指導老師在項目過程中給予最多的指導是研究方向的引導，其他依次是具體研究方法的指導、論文撰寫指導、論文發表指導。

表4　項目指導供給與需求對比表　單位：人

而根據調查，學生最希望老師給予的指導卻是具體研究方法方面的指導，研究方向的引導在學生的指導需求中排第二位，第三、第四位分別為論文發表方面的指導和論文撰寫方面的指導。

1.2.5 創新項目對能力的影響情況分析

表5　參加項目對能力的提升情況表　單位：人

由表5可知，在參加項目對個人能力的提升問題中，52名學生把創新能力提升排在第一位，50名學生把學習能力得到提升排在第一位，40名學生把溝通能力提升放在第一位，35名學生把合作能力提升排在第一位，10名學生把適應能力提升排在第一位。由此可見，認為自己的創新能力和學習能力得到提升的學生居多。

2.結論

2.1 從對象講，創新項目參加者以大二、大三年級學生為主；從時間講，學生主要利用課余時間開展項目；從方式上講，學生和老師以面對面交流為主。

2.2 項目進展過程中，指導老師主要給予的指導是研究方向的引導，但是多數學生希望得到老師在具體研究方法方面的指導。

2.3 參加項目之后，多數學生認為自己的創新能力和學習能力得到提升。

3．建議

3.1 提高教師素質，促進學生創新培養。

在進行創新項目的過程中，學生比較依賴和指導老師交流項目進展情況，一個老師的創新觀念、創新方法、創新能力等，直接影響學生的創新能力培養。因此學校有必要開展教師的創新培養培訓。比如，定期購買創新培養類書籍供閱讀，不定期召開讀書交流會，激發創新靈感；定期邀請創新創業專家進校園為教師尤其是進行創新培養工作的教師進行系統培訓等。

3.2 了解學生需求，定期進行專題培訓。

在項目開展之前，學?？梢愿鶕W生在項目開展過程中不同階段的需求，定期開展專題培訓。比如，項目初期，進行文獻綜述培訓、調查方法培訓、問卷設計培訓、樣本抽樣方法培訓等；項目中期，進行調研方法培訓、數據整理培訓、論文撰寫培訓等；項目終期，進行論文撰寫培訓、投稿技巧培訓等。

3.3 加強實踐教學，提高學生的綜合能力。

在項目進展過程中，多增加實踐環節，比如分組進行問卷設計競賽、問卷調查情景模擬等，鍛煉學生的合作能力、溝通能力、應變能力等；在實踐中“以大帶小”，高年級學生帶動低年級學生，一則保證既有優秀創新項目研究的延續性，二則促進學生之間“同輩教育”作用的發揮，保障學生綜合能力及素質的提升。

參考文獻：

［1］李書華.中國大學生科技創新活動長效機制研究-基于國內外大學生科技創新活動的比較［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013，34（2）：91-96.

［2］焦健，榮憲偉.創新活動對大學生創新能力及綜合素質的影響［J］.高教論壇，2009（5）：8-9.

［3］趙銘錫，薛彥華.阻礙大學生創新能力因素的調查研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（4）：63-67.

［4］湯建彬.影響大學生科技創新能力的客觀因素分析［J］.2007：212-213.

［5］劉素婷.談大學生科技創新能力的培養［J］.唐山職業技術學院學報，2010，8（4）：15-17.

本論文得到了2013年上海高校青年教師培養資助計劃（編號：B1-5409-13-0020）的資助，特此感謝。