試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程分段實(shí)施的序列轉(zhuǎn)化

吳林飛

摘要：綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的新產(chǎn)物，沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的活動教材，因此在實(shí)施過程中很難有一個明確的目標(biāo)指向和操作要求。文章認(rèn)為，研究的內(nèi)容本身并沒有問題，只要適合不同年段的學(xué)生就行，關(guān)鍵是教師在課程實(shí)施和活動開展中如何去定位和操控，如何根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)靈活地組織和指導(dǎo)，如何適應(yīng)和滿足不同年段學(xué)生不同層次的需要，促進(jìn)和引領(lǐng)不同年段學(xué)生不同程度的發(fā)展。 “適合的才是最好的”，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程在分段實(shí)施中必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)的序列轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；分段實(shí)施；序列轉(zhuǎn)化

提到“環(huán)境保護(hù)”“交通安全”“文明禮儀”等主題，低年級學(xué)生在研究，高年級學(xué)生也在研究。他們在研究方法的運(yùn)用和研究成果的展示等環(huán)節(jié)也沒有本質(zhì)的區(qū)別。那么對于相同主題的內(nèi)容，是不是所有年段的學(xué)生都適合去研究呢？不同年段的研究是否顯得重復(fù)多余呢？我們又將如何應(yīng)對這些相同主題內(nèi)容的研究呢？

一、課程目標(biāo)由體驗(yàn)化轉(zhuǎn)向探究化

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則。低、中、高三個年段的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有明確的重點(diǎn)和關(guān)照，應(yīng)當(dāng)在上一個年級的基礎(chǔ)上逐步地提高要求和層次，由對活動過程的體驗(yàn)逐步走向?qū)顒訂栴}的研究，同時應(yīng)當(dāng)逐步學(xué)會獨(dú)立地參與活動的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對活動目標(biāo)的自主達(dá)成。例如低年級學(xué)生的活動目標(biāo)一般為在教師或父母的幫助下搜集相關(guān)資料，初步運(yùn)用基本的研究方法完成研究過程，并記錄下研究結(jié)果，形成活動參與過程的豐富體驗(yàn)；中年級學(xué)生的活動目標(biāo)一般為通過小組合作或個人獨(dú)立研究搜集相關(guān)資料，靈活運(yùn)用基本的研究方法完成研究過程，記錄下研究結(jié)果并作簡單的分析，能運(yùn)用口頭闡述、文字、圖片、實(shí)物、表演等形式展示研究成果；而高年級學(xué)生的活動目標(biāo)一般為通過小組合作或個人獨(dú)立研究綜合搜集與處理相關(guān)資料，熟練地運(yùn)用多種研究方法完成研究過程，并形成具有一定深度的研究調(diào)查報告，能選擇合適的手段展示研究成果，提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

可見，綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)在分段實(shí)施中明顯由“側(cè)重于豐富學(xué)生的活動體驗(yàn)”逐步走向“側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力”，體現(xiàn)了層次性和序列性。

二、研究內(nèi)容由生活化轉(zhuǎn)向社會化

綜合實(shí)踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，課程資源有待地方學(xué)校和學(xué)科教師自行根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行開發(fā)和利用，活動內(nèi)容也有待選擇和拓展。我們在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容體系時，必須充分考慮到不同年段學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)研究內(nèi)容的層次性和序列性。一般而言，低年級學(xué)生的研究內(nèi)容以日常生活為中心，以學(xué)生感興趣的話題為重點(diǎn)，以學(xué)校和家庭周邊的資源為抓手，以游戲、故事、歌曲等活動為主要形式，研究內(nèi)容更多的是面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足學(xué)生的生活需要，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)；而中高年級學(xué)生由于抽象概括能力、動手操作能力、合作交往能力等都有了不同程度的提高，他們的研究內(nèi)容范圍可以逐步拓展到社區(qū)、社會等領(lǐng)域，以學(xué)生的社會實(shí)踐為中心，以更有利于學(xué)生的話題為重點(diǎn)，以社區(qū)、社會資源為抓手，以調(diào)查、訪談、交流、探究等活動為主要形式，研究內(nèi)容更多的是面向?qū)W生的社會立足和未來發(fā)展，滿足學(xué)生的社會需求和心理需要，豐富學(xué)生的社會體驗(yàn)。

可見，綜合實(shí)踐活動課程在分段實(shí)施中資源的開發(fā)與利用由“生活化”走向“社會化”，從而實(shí)現(xiàn)了研究內(nèi)容的序列轉(zhuǎn)化。

三、選題方式由封閉化轉(zhuǎn)向開放化

選題，顧名思義就是對活動主題的選擇與確定，是綜合實(shí)踐活動課程特有的環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)科課程的課題或主題都是已經(jīng)確定好的，教師只需要圍繞課題或主題預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程就可以了；而綜合實(shí)踐活動課程因?yàn)闆]有統(tǒng)一的教材，所以活動主題都是需要選擇和確定的。

根據(jù)學(xué)生所擁有的對課題或主題選擇范圍的大小或選擇權(quán)利的多少，或者教師對選題所參與或限制的程度，我們可以將綜合實(shí)踐活動的選題方式分為封閉式、半封半開式和開放式三種。低年級學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識比較淺顯，很難形成客觀、準(zhǔn)確的看法，因此在這個年段一般采用的是封閉式的選題方式。教師根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的活動指定研究主題，學(xué)生根據(jù)教師所指定的主題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，所擁有的選擇權(quán)很小甚至為零。中年級學(xué)生年齡逐漸增長，主觀意識和見解逐步形成，在這個年段適合采用半封半開式的選題方式。教師根據(jù)學(xué)校和社區(qū)等周邊資源的實(shí)際情況，以及學(xué)生的興趣、愛好和需要，預(yù)先設(shè)計(jì)一些源于不同領(lǐng)域的課題或主題，讓學(xué)生從中選擇，然后將選擇人數(shù)較多的課題或主題進(jìn)行歸并或提煉，生成研究的課題或主題。高年級學(xué)生已經(jīng)具備初步評審事物的能力，教師可以放手采用開放式選題方式。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好和需要自由地提出主題，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的價值性和可行性進(jìn)行重組，最后形成一個或少數(shù)幾個研究課題。當(dāng)然，有時候教師也可以根據(jù)需要靈活地采用選題方式。

四、活動過程由單一化轉(zhuǎn)向綜合化

綜合實(shí)踐活動與課外活動最大的區(qū)別在于，前者是課程，是一個完整的體系，而后者只是活動，是一個獨(dú)立的項(xiàng)目。因此，綜合實(shí)踐活動應(yīng)真正體現(xiàn)其課程的綜合性，這種綜合性筆者可以理解為知識的綜合運(yùn)用、方法的綜合運(yùn)用、模式的綜合運(yùn)用等。

綜合實(shí)踐活動的形式一般有生活養(yǎng)成式、角色模擬式、主題探究式、調(diào)查統(tǒng)計(jì)式、實(shí)驗(yàn)操作式、實(shí)地訪談式等，具體該運(yùn)用哪種形式同樣應(yīng)體現(xiàn)分段實(shí)施的層次性和序列性。低年級學(xué)生剛剛開始接觸綜合實(shí)踐活動，一般適合采用學(xué)生比較容易接受的形式，如生活養(yǎng)成式、角色模擬式進(jìn)行，且不宜隨意變化，應(yīng)在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下起步參與；中年級學(xué)生可以逐步引入后幾種形式，提出相對較高一些的要求；而高年級學(xué)生可以根據(jù)具體情況有機(jī)地整合兩種甚至多種形式，將活動過程推向綜合化。多種形式的介入必然對活動提出了更高的要求，也必然對課程提出了更高的目標(biāo)，我們在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)一切以學(xué)生為根本，靈活地調(diào)控和操作，逐步讓綜合實(shí)踐活動課程的分段實(shí)施由單一走向綜合。

五、評價形式由平面化轉(zhuǎn)向立體化

評價是綜合實(shí)踐活動成果展示的必需環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題和不斷完善自我的必然途徑。評價也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)區(qū)別對待，體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，形成有效的層次和序列。

根據(jù)評價主體的不同，我們可以將綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價分為教師評價、小組評價、同伴評價、自我評價和嘉賓評價等。低年級學(xué)生尚不具備客觀的評價能力和主動的評價意識，一般適合采用教師評價和嘉賓評價的方式，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，藝術(shù)、委婉地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足；中年級學(xué)生的主體評價能力初步形成，并取得了一定的發(fā)展，教師可以嘗試著融入小組評價和同伴評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生尊重同伴的學(xué)習(xí)成果，并客觀公正地予以評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等；而高年級學(xué)生的自主評價意識和能力都已經(jīng)達(dá)到一定的程度，更多地可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并在此基礎(chǔ)上將同伴評價、小組評價、教師評價等方式進(jìn)行有機(jī)的融合，從而將評價形式由平面化轉(zhuǎn)向立體化。

總之，“適合的才是最好的”，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程需要分段實(shí)施，更需要序列轉(zhuǎn)化，而實(shí)施與轉(zhuǎn)化的根本著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)在于學(xué)校、社區(qū)資源的實(shí)際情況和不同年段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)施與轉(zhuǎn)化的根本原則在于循序漸進(jìn)，螺旋式上升。只有真正地體現(xiàn)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程分段實(shí)施的序列轉(zhuǎn)化，學(xué)生的遞進(jìn)式發(fā)展才能顯得更加的有序有度有保障，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力才能更好地形成與提高。