小組合作學習模式在小學低年級數學教學中的應用

楊肖艷

【摘 要】 小學低年級數學教學中，教師需要結合教材內容，根據教學要求，適當運用小組合作學習模式，指導學生進行小組討論和交流。教師要培養小學生小組合作學習的意識，設置合作學習目標，引導學生進行小組學習，強化師生互動，鼓勵小組合作學習。

【關鍵詞】 小組合作學習模式；小學；數學；應用

小學低年級學生可塑性強，須引導小學生養成良好的學習習慣，又以提高表達能力和自主學習習慣的養成顯得尤為重要。小學低年級數學教學中，教師需要結合教材內容，根據教學要求，適當運用小組合作學習模式，指導學生進行小組討論和交流，加強學生與教師、學生與學生之間的交流和溝通，讓學生可以傾聽他人的觀點，充分發表自己的看法，不斷增強小學生的自信心，培養小學生團隊合作意識，逐步提高小學生的數學水平。縱觀小學低年級數學教學歷程來看，小學低年級數學教學水平并不高，小學生尚未意識到數學教學的重要性，甚至有一些小學生直接表示：“數學好難啊，不想學了。”在這一背景下，充分發揮小組合作學習模式的優勢，創新小學低年級數學教學模式，由學生親身參與課堂教學活動，不斷提高小學生的數學水平。

一、培養小學生小組合作學習的意識

小學低年級學生思維尚不成熟，不知道小組合作學習模式，只是對于他人討論的學習方式更加感興趣。而且小學生注意力容易分散，課堂上經常容易出現好動不安的現象，這對于小學生學習數學會產生不利影響，不利于小學生數學水平的提高。針對小學生注意力不集中、好動的特點，充分發揮小組合作學習模式的優勢，給予學生發表觀點的機會，讓學生可以在輕松、自由的教學課堂上，享受到學習數學的樂趣，從而更加積極、主動的學習數學。

現以“乘法口訣”為例，這是要求小學生必須掌握的教學內容，本章教學內容不宜在課堂上進行教學，更偏重于學生記憶。數學教師將全班學生兩兩分組，由一個學生檢查另一個學生的記憶情況，學生1：“1×1”，學生2迅速回答：“1×1=1”，學生2反過來問學生1：“2×1”，學生2立即回答：“2×1=2”，直到兩個學生都可以熟練背出乘法口訣，然后再由教師按照豎列座位方式逐一進行提問：“3×4”，第一個學生迅速作答：“12”，教師接著提問下一個學生：“6×7”，學生作答：“42”，以此類推，對于沒有立刻作答的學生或者答案出現錯誤的學生，教師要求這些學生再次以兩兩合作協助的方式進行記憶，直到所有人都掌握教學內容。兩兩合作學習氛圍比較輕松，對學生記憶具有重要作用，而教師提問的方式，使學生保持一定的緊張感，將兩種方式進行有效結合，通過學生與學生、學生與教師之間的合作學習，加深學生對教學內容的印象，從而提高小學生的數學水平。

由此可見，缺乏有效的學習模式，不利于增強小學生對教學課堂的注意力，會對提高小學生的學習水平形成阻礙。在小學低年級數學教學中，以學生合作學習的方式，加強學生對小組合作學習模式的理解，逐漸增小學生小組合作學習的意識。

二、設置合作學習目標，引導學生進行小組學習

小學生處于特殊的年齡階段，注意力難以集中，容易受到其他因素的干擾。但小學生存在好勝心強的心理特征，為了完成學習目標，小學生會積極參與到學習活動中。在小學低年級數學教學中，為了提高小學生的數學水平，充分發揮合作學習模式的重要作用，數學教師應該合理設置學習目標，在目標的作用下激發出小學生的好勝心，調動小學生學習數學的積極性和自覺性。

現以“乘法”為例，教學目標是要求學生可以應用乘法解決實際問題。通過教學學生對教學內容已經形成了初步的認識，為了檢查學生的學習情況，某數學教師要求學生利用乘法的知識判斷：“2+2+2=2×3，3+3+3+3+3+3=5×3，7+7+6=7×3，3×4=3+4”幾組數學式是否正確，學生根據學習要求，在小組中進行討論，得出結論，第一個和第二個數學式表達正確，第三個和第四個數學式表達錯誤，第三個正確寫法應該是：“7+7+6=7×2+6”，第四個數學式的正確寫法：“3×4=3+3+3+3或者3×4=4+4+4”，在好勝心的激勵下小學生很快就完成了學習目標。

由此可見，小學低年級數學教學中，充分利用小學生的心理特征，科學設置學習目標，促使小學生可以在好勝心的激勵下，通過小組合作學習完成學習目標，不斷提高小學生的數學水平。

三、強化師生互動，鼓勵小組合作學習

學生與教師之間進行有效的互動，教師可以及時發現學生學習中存在的問題，采取有效的措施幫助學生解決問題，就可以真正提高學生的學習水平。在小學低年級數學教學中，如何通過強化師生互動，開展小組合作學習模式呢？現以“乘法”為例，某教師先在課堂教學中引入了乘法的概念，“4個2是多少，有幾種表示方式？”學生1：“4個2就是8，表示為2+2+2+2=8”，學生2：“也可以表示為2×4=8”，學生3：“還可以用4×2=8表示”，教師乘勝追擊，繼續提問：“有3組學生進行跳繩比賽，每組有4個人，總共有多少人？”對于應用題學生的反應明顯變慢，學生之間開始對問題進行討論，有學生表示：“有3組學生進行跳繩比賽，每組有4個人，不就是3個4嗎，那就是3×4或者4×3=12人”，面對比較難以理解的問題，小學生自然而然就想到小組討論，意味著小學生小組合作學習意識在不斷增強。

由此可見，在小學低年級數學教學中，由教師引導學生逐層分析問題，學生在遇到困難的時候，會自覺地進行小組合作學習，這就對小組合作學習模式應用目標的實現提供了充分的保障。

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