科教融合與創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制

[摘 要] 科教融合已成為我國高校辦學的新常態(tài)，但是，科教分離的情況并沒有得到有效解決。從2011年開始，借助《中國高校科技》雜志這個平臺，大力倡導并研究科教融合的大學理念，不斷引起高等教育界的關注，并正在形成高等教育研究的一個新熱點。與科教結合不同，科教融合是從大學學術共同體出發(fā)，明確提出大學生的學習也是學術，提出科學研究與人才培養(yǎng)的耦合關系，提出大學的使命是以知識創(chuàng)造與知識傳承為特征的知識創(chuàng)新，因而對大學的知識創(chuàng)新能力和大學教師的知識創(chuàng)新能力應有所要求。

[關鍵詞] 科教融合；耦合；知識創(chuàng)新

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）提出深化教育領域綜合改革，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的戰(zhàn)略部署，明確了人才培養(yǎng)在高等教育深化改革中的位置，抓住了高等教育綜合改革的牛鼻子，將高等教育內涵發(fā)展和質量提高落到了實處。面對新時期新常態(tài)下高等教育亟待解決的重大核心問題，高等教育的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，關鍵在于如何充分發(fā)揮學術杠桿在人才培養(yǎng)資源配置中的決定性作用，確立科學研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術進步和社會發(fā)展對高校人才的支撐和引領作用，使培養(yǎng)人才更加適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以高等教育的理念創(chuàng)新，推動我國高等教育強國建設。

一、 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，以理論創(chuàng)新促進高等教育的全面深化改革

我國高等教育經(jīng)過30多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了極為廣泛而巨大的本質變化。其中，改革探索力度最大，舉措最多的當屬人才培養(yǎng)模式改革。可以說，高等教育絕大多數(shù)改革都是圍繞著人才培養(yǎng)改革進行的。盡管我國高等教育的結構、布局、規(guī)模，以及在世界高等教育中的位置有了很大的改變，但是，高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新卻始終沒有突破傳統(tǒng)高等教育的束縛，始終無法形成破解“錢學森之問”的人才培養(yǎng)模式。同時，高校科學研究的飛躍，使大學名符其實成為了我國科技創(chuàng)新的一個重要方面軍，無論是學校層面還是在教師層面，科教融合都已經(jīng)成為我國高等教育的基本形態(tài)，但是，大學本科人才培養(yǎng)與科學研究“兩張皮”的問題卻沒有有效解決，反而變得越來越突出，與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相脫節(jié)的情況愈演愈烈。隨著全面深化改革步伐的加快，我國高等教育將不能不進入綜合改革的“深水區(qū)”，其核心依然是人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。這是促進高校辦出特色，提高質量，提升創(chuàng)新能力，建設高等教育強國的必然選擇。

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，重要的是轉變觀念，深入探索新時期高校人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，以理論創(chuàng)新引導實踐探索，圍繞人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新這個重大問題，進一步形成高等教育的新思想和新理念，構建中國特色的現(xiàn)代大學體系。習近平同志在十八屆三中全會上指出：“改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中得以深化”。“理論創(chuàng)新對實踐創(chuàng)新具有重大先導作用，全面深化改革必須以理論創(chuàng)新為先導。”近30年來，高等教育圍繞人才培養(yǎng)模式改革進行的大量理論和實踐探索，取得了可喜的成績，創(chuàng)造了許多好的改革經(jīng)驗。但是，由于這些改革不僅帶有明顯的短期行為，同時也忽略了人才培養(yǎng)模式機制在高等教育改革中的全局規(guī)劃和頂層設計作用，忽略了高等教育理論創(chuàng)新對高等教育改革實踐的引領作用。因此，《決定》提出創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，說明人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新仍是今后我國高等教育全面深化改革的重點和難點。聚集高校人才培養(yǎng)機制，全面深化高等教育改革，充分體現(xiàn)了大學本位的回歸。大學以學術為本，大學的根本任務是人才培養(yǎng)；而我國大學科教融合形態(tài)的現(xiàn)實更是研究我國大學問題的一個基本出發(fā)點，只有以科教融合為邏輯起點，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制才能將以學生為中心、以學術為本落到實處，才能構建起科教一體化的教師和學生評價體系和機制，才能激發(fā)教師教學和學生學習的積極性 [1]。

二、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，以高水平的科學研究支撐和引領高質量的高等教育

科技進步改變了人類的生產(chǎn)、生活、工作和學習的方式、方法和習慣，科學研究與教育的深度融合已經(jīng)成為當今世界高水平大學的發(fā)展趨勢。建國以來，中國大學在相當長的時間是很少進行科學研究的，大學的任務也比較單一，科學研究與人才培養(yǎng)的關系雖然一直引起人們的關注，但那時如何處理好科學研究與人才培養(yǎng)矛盾的問題并不突出。1985年以后，隨著黨的經(jīng)濟建設必須依靠科學技術戰(zhàn)略的確立，高校明確要建成教學、科研“兩個中心”，使高校科技生產(chǎn)力得到了迅速的釋放。在科教興國、高等教育強國和世界一流大學建設等國家戰(zhàn)略引領下，又啟動了具有國家意志的、以“985”“211”等為代表的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，這些大大促進了高校科技的迅速發(fā)展。縱觀這些高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，都有一個明顯特征，就是突出了科學研究對提升高校創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質量的支撐和引領。經(jīng)過這些戰(zhàn)略的實施，我國大學科學研究能力和水平有了質的飛躍，極大地提升了我國高校在世界高等教育的影響力，并從根本上改變了我國大學教師的整體素質。同時，提升科學研究對經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的貢獻率的問題也日益突顯，理順人才培養(yǎng)與科學研究的關系問題自然成為高等教育發(fā)展與改革的一個根本性問題，引起了國家和高等教育界的高度關注。

科學研究要有效支撐和引領高等教育，必須理順科學研究與人才培養(yǎng)的關系[2]。教學與科研的關系歷來就是高等教育非常關注的一個焦點問題。早期，在中國大學以教學為主導時，大家比較認可的一個說法，就是教師搞科研，目的是用科研支持教學，用科研結果和經(jīng)驗來豐富教學內容；隨著大學科學研究迅速發(fā)展，人們普遍認可的一個說法是“教學、科研并重”，科學研究對高等教育的支撐和引領，更多地定位在提高教師的學術水平和科研能力上，很少有人考慮科學研究對改變人才培養(yǎng)機制的貢獻。因此，雖然大學科研能力有了很大提升，但用科學研究培養(yǎng)人才仍然存在很大的不足，學生的科研能力不高，最前沿的科學技術進入教學的渠道不暢，課程內容的更新滯后，新課程開發(fā)緩慢，交叉學科培養(yǎng)人才缺失等問題，是我國大學與世界一流大學之間一個最大的差距。筆者認為，產(chǎn)生這些問題的一個根本原因，就是我國大學始終還沒有確立科學研究的支撐和引領。endprint

反映在教育研究領域，“我是研究高等教育的，對科學研究沒有關注”想法的大有人在。既然現(xiàn)在我國大學已經(jīng)成為包括人才培養(yǎng)與科學研究等在內的學術共同體，高等教育理論和實踐的邏輯起點就應是科教融合的。正是這種有“實”無“識”的高等教育理論和政策制定的科教分離，無論是建立現(xiàn)代大學的制度，構建大學文化，建立人才培養(yǎng)機制，還是評價大學教師，包括學校的管理都很容易出現(xiàn)偏差。政府的管理體制可以將教育、科技分開，但是，大學絕對不能將兩者分開。現(xiàn)在的高等教育理論明顯是一種建立在教育、科技兩分基礎上的傳統(tǒng)觀念。正是在科教兩分法的邏輯起點下，大學的科學研究被“科研”取代，并在許多時候被游離于人才培養(yǎng)之外，造成大學人才培養(yǎng)的主體單一、模式單一，除了傳統(tǒng)課堂教學，其他統(tǒng)統(tǒng)被歸入“另類”。這顯然不符合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)機制的“開放”“協(xié)同”和“多元”特征。因此，《決定》將人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新作為高校辦出特色爭創(chuàng)一流的中心任務，這就給高等教育的理論創(chuàng)新和實踐探索開辟了廣闊空間。我國大學科教融合已是常態(tài)，成為“共實”，但是，有“共實”不一定有“共識”。解決“共識”問題，關鍵在于高等教育的理論創(chuàng)新，焦點問題是理順教學和科研的關系，使教學和科研均衡發(fā)展 [3]。

全面深化高等教育改革，構建新型的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高等教育的理論創(chuàng)新，關鍵在于解放思想、拓展視野，轉變傳統(tǒng)的、既定的觀念和模式，外部處理好大學與政府和社會的關系，內部處理好教學與科研的關系。如果這兩個問題解決了，大學行政與學術的關系也就自然理順了，大學教師的評價也會發(fā)生本質的變化。傳統(tǒng)的科教關系表明，人才培養(yǎng)和科學研究同等重要，這種認識僅僅說明了兩方面工作的位置和重要程度，并沒有給出兩者之間的關系，更沒有提出兩者間的相互作用和影響。筆者認為，科教關系應該是一種“耦合關系”，突出科學研究對于人才培養(yǎng)的支撐和引領，就是對高等教育理論研究的一個有益探索，用“耦合關系”來表述大學教學和科研的關系，既表明兩者之間具有獨立的體系和特性，同時，又強調了二者之間的內在聯(lián)系和相互影響。因為，大學本來就是以科教融合形態(tài)出現(xiàn)在社會的，大學教師也是以科教融合形態(tài)為主要職責的，從學術發(fā)展的角度看，大學教學工作本身就帶有很明確的學術特質，而從人才培養(yǎng)看，科學研究本身就是一種非常有效的教學形式。

因此，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，必須建立科學研究對教學支撐機制，像對待科研成果轉化一樣，重視最新科研成果的知識轉化。要將課程的開發(fā)和創(chuàng)新作為衡量一所大學教學水平和創(chuàng)新能力的重要標準。我國高校課程的更新與世界一流大學相比有很大的差距，教材創(chuàng)新不足，新課程開發(fā)速度慢，一個重要的原因就是科學研究這個資源富礦沒有得到充分開發(fā)，缺少鼓勵優(yōu)秀教師投入更多的力量到教學中去的機制。理順科教的關系，才能真正使大學回歸學術本位，給學生學習和教師教學提供更大更豐富的“自由”選擇空間。

要從全面深化高等教育綜合改革的全局出發(fā)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高等教育從科教結合向科教融合的轉型發(fā)展。大學轉型發(fā)展的一個重要標志是人才培養(yǎng)機制的轉型。人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的核心要素是教師，人才培養(yǎng)機制的轉型需要大學教師發(fā)展機制和評價機制的轉型。近30多年來，中國大學教師的群體素質發(fā)生了根本性改變，培養(yǎng)造就了一批學歷完整、具有良好科研能力和國際視野的優(yōu)秀教師隊伍，為創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制打下了堅實的基礎。早期以科研為主要指標的大學教師評價體系，雖然不盡科學合理，但這種評價的科研導向作用，對大學科學研究的發(fā)展起到了很大的推動作用。大學教師整體科研能力的提高，是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的根本保證，對教師職業(yè)發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)“耦合理論”，科學研究對人才培養(yǎng)的貢獻主要體現(xiàn)在教學創(chuàng)新上，那么就要求教師具備一種綜合學術能力，這種綜合能力被我們稱之為“教學學術能力”。“教學學術能力”是一種知識創(chuàng)新能力，完全不同于通常人們認識的“教學的學術能力”，它是綜合評價教師的教學和科研能力和水平的一個核心指標，體現(xiàn)了大學和教師知識創(chuàng)造和知識傳承的能力。圍繞“知識創(chuàng)新能力”構建的教師評價體系和教師發(fā)展目標，將簡化教師的評價，使教師評價指標避免了教學、科研權重平衡，提高教師投入人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的積極性 [4]。

為了更加牢固地確立科學研究對高等教育的支撐和引領，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，2012年，國家實施了以提升大學創(chuàng)新能力為核心的“2011計劃”，提出人才、學科、科研三位一體，提升高校創(chuàng)新能力。其中人才是根本，學科是基礎，科研是核心，通過協(xié)同創(chuàng)新，推動高校管理體制改革和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。這將對我國高等教育改革發(fā)展特別是人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新產(chǎn)生深遠的影響 [5]。

三、 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，以制度創(chuàng)新推進科教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

當前，我國高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求有很大差距，存在著許多不適應，問題的焦點大都集中在人才培養(yǎng)的機制上，集中在高等教育理論創(chuàng)新嚴重滯后于高等教育的實踐探索上，集中在構建人才培養(yǎng)優(yōu)質資源聚集機制上，集中在如何提高科學研究的貢獻度、使最新的科學知識第一時間進入教學上，集中在如何提高大學生的實踐能力和科研能力上。作為知識傳承和創(chuàng)造的源頭，科學研究對人才培養(yǎng)具有支撐和引領作用，因此，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的一個重要方面就是通過機制創(chuàng)新，實現(xiàn)科學研究對人才培養(yǎng)的支撐和引領，使科教協(xié)同育人成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。為了改變這種局面，多年來高等教育界一直努力探索和實踐，在科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制上進行了一系列的改革舉措，創(chuàng)造出“北大元培”“清華學堂”“南京大學匡亞明學院”“浙江大學竺可楨學院”等等一大批“教改實驗田”。這些改革的共同點，就是借鑒世界一流大學的成功經(jīng)驗，實施人才培養(yǎng)和科學研究一體化的人才培養(yǎng)機制。教育部、中科院共同開展的“科教協(xié)同育人系列行動計劃”則是在更大范圍內進一步探索科教融合協(xié)同育人，是進一步落實《教育規(guī)劃綱要》，健全寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高高等教育質量和提升高校創(chuàng)新能力的必然選擇。endprint

從國際高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗看，科教融合、協(xié)同育人，是增強高校國際競爭力的必然選擇，也是幾乎所有世界一流大學建設的一條重要途徑。近年來，我國高校在高水平大學建設中，不斷加強與中科院等科研院所的合作，奠定了很好的基礎，形成了多種形式的合作平臺和機制，取得了良好的效果。

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，用不到10年的時間，使我國進入創(chuàng)新型國家行列，形勢緊迫，任務艱巨。構建國家創(chuàng)新體系，必須確立人才培養(yǎng)體系在國家知識創(chuàng)新體系中的主體地位，用科學研究和技術創(chuàng)新的規(guī)律引領大學人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才。對我國高校來說，要明確大學生的學習也是學術的理念，通過推進科教融合，協(xié)同育人，構建讓學生參與科研實踐，通過科研提高創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)機制。錢學森先生在回答如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才時曾多次強調，要以科學研究推動教學、人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)牽引帶動科學研究。創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)，創(chuàng)新方法需要傳授，創(chuàng)新能力需要鍛煉，只有讓青年學生更多地參與科研活動，接受學術氛圍的熏陶，聆聽一流科學家的教誨，才能更快地成長起來 [6]。

近年來，各高校和科研院所在推進科教融合、協(xié)同育人方面都進行了積極探索，取得了一定成效。但是，這些探索還沒有形成規(guī)模，沒有形成整體合力，不能產(chǎn)生集成效應。高校要全面落實《決定》精神，著眼于科學前沿和國家發(fā)展的重大需求的支撐和引領，系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，推進高等教育辦出特色爭創(chuàng)一流。

當今世界已經(jīng)進入到創(chuàng)新空前活躍期，協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展已經(jīng)成為新時代大科學、大教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)適應這種時代需要的人才，迫切需要樹立開放的人才培養(yǎng)觀念，構建開放的人才培養(yǎng)機制，促進高校和社會之間、校院（所）之間、校校之間、學科之間建立起更加廣泛、緊密的聯(lián)系，在科教興國、建設創(chuàng)新型國家的共同目標作用下，推進“雙一流”建設 [7]。

[參考文獻]

[1]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012，（8）.

[2]馬海泉，胡秀榮，薛 嬌.對科教融合的幾點認識 [J].中國高校科技，2012，（12）.

[3]薛 嬌，胡秀榮，馬海泉.大學要做明天的科技 [J].中國高校科技，2013，（1）.

[4]周光禮，馬海泉.教學學術能力：大學教師發(fā)展與評價的新框架[J].教育研究，2013，（8）.

[5]馬海泉，薛 嬌.協(xié)同創(chuàng)新構建科學研究引領支撐教學機制[J].中國高校科技，2013，（5）.

[6]王淑芳，薛 嬌，馬海泉.科教融合 協(xié)同創(chuàng)新 以開放的思維迎接新的教育革新[J].中國高校科技，2012，（11）.

[7]周光禮，馬海泉，等.科教融合創(chuàng)新育人—科學研究如何支撐高質量的本科教育[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[責任編輯：李利林]endprint