高中“以寫悟讀”閱讀指導與訓練

《高中語文新課程標準》對高中生閱讀提出了明確的要求：“發展獨立閱讀能力，注重個性化閱讀，在閱讀獎賞中了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”在“表達與交流”板塊提出“力求有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。”由此可見，個性化閱讀和個性化寫作相輔相成，如同花兒與土壤。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”現實的確如此，大凡語文老師，提到學生的閱讀能力，無不搖頭嘆息，似乎無力可用、無計可施、無法可循。

然而，閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。反過來說，所謂寫作，并不是多么深奧的東西，一般來說，能識字會寫字的人都應該能寫作。寫作的技能要從閱讀方面訓練，閱讀的能力也能從寫作中提升，因而“以寫悟讀“就成為有效地訓練并提高閱讀能力的方法之一。

高中語文必修和選修教材的閱讀課文以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品，課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內涵。這些作品是寫作的優秀范本，同時也是開展閱讀教學的優質資源。“以寫悟讀”是我在教學實踐中摸索出的一套有效方法：以讀帶動寫，為了寫得順暢，寫得深刻，便不得不擴大閱讀量；以寫帶動讀，為了讀出真味，讀出新意，便不得不用心感悟。”以寫悟讀“益處多多，那究竟該如何操作呢？針對高中生，我嘗試了以下幾個階段的做法，具體如下：

第一階段：能寫會讀。高一學生多數寫作基礎薄弱，閱讀速度較慢且閱讀水平較低，據此我安排學生每人每天寫400字的日記，以寫人記事的記敘文為主。同時每周擠出一節閱讀課，把一周來學生日記的優秀篇目匯總打印出來，全班同學人手一份，采取小組討論的形式，邊讀邊點評，并由作者修改完善。這樣訓練一學期，多數同學都掌握了記敘文寫作的一般方法，能在規定時間內完成一篇合格的記敘文。更重要的是，寫多了，讀多了，學生的閱讀速度提高了，記敘文閱讀鑒賞的能力更是有了長足的進步。

第二階段：為寫必讀。配合教材中寫作訓練的內容，熟讀教材，精讀教材。抓住“表達與交流”每個寫作專題中相對集中的寫作話題和寫法指導，進行豐富多彩的寫作訓練。練筆的同時不忘來處，緊密結合課文，讀懂讀透，讀出精髓。以必修一為例，寫作部分主要是從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作，共設四個專題，分別是：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事；親近自然，寫景要抓住特征；人性光輝，寫人要凸顯個性；黃河九曲，寫事要有點波瀾。仔細研究這些專題會發現，它們與課文密切相關。因此，作文課上，我在講透相關話題后，把重點放在寫法指導上，如記敘文如何寫好感人的細節，這時我讓學生重讀詩歌單元的《大堰河-------我的保姆》一詩。他們發現，感人的細節可以是人物的音容笑貌，“她含著笑”去勞動的那一組排比，從“笑”這一細節里，我們讀出了大堰河對生活的滿足，讀出了她的堅強、樂觀；感人的細節還可以是人物典型的動作，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”這句詩以反復的形式出現在段首段尾，“抱”“撫摸”兩個動詞活畫出一個辛苦操勞的不幸的母親，一個受盡苦難卻滿懷慈愛溫情脈脈的母親，一個勤勞善良為生活奔波卻內心強大的母親！相信讀過此詩的人都會永遠記住這句詩；感人的細節還可以是人物的心里活動，特別是夢境，“大堰河曾做了一個不能對外人說的夢”，這夢是她的癡想，是奢望，更是她淳樸的愛；感人的細節還可以是環境的描寫，她的墓冢故居，瓦菲青苔，雪掩荒跡，一片凄涼，讀之令人神傷！通過以上細節描寫的深入賞析，同學們悟到原來詩還可以這樣讀！一個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女大堰河的形象，一個包含著詩人的贊美、寄托著詩人深情的掙扎在社會底層的勞動者的形象就深深印在每一個讀者的腦海中了。以此契機，遷移拓展，《神女峰》《致橡樹》《我是一個任性的孩子》《錯誤》等優秀詩篇紛紛涌入課堂，學生們朗讀、誦讀，舉辦全年級的詩歌朗誦比賽，使閱讀從課堂走向了舞臺，從功利走向了審美。

這樣的有效訓練，使得同學們不僅學會了獎賞詩歌，而且在散文、小說等不同文體的閱讀與寫作上都有了不同程度的提高。

第三階段：多寫多讀。隨著學生閱讀理解和寫作習慣的逐步養成，他們的閱讀理解能力和寫作能力也逐漸提高，因此必須拓展新的寫作領域，必須擴大閱讀量，必須使他們掌握閱讀的要領，在未來的考試中有法可循、有分必得。要多寫多讀，還要“以寫悟讀”。

魯迅先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”，可見，多讀多寫的確是一條通向閱讀寫作的成功之路。

多寫是很重要的。任何技能技巧，都需要反復歷練，想游泳、開車一樣，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作既是一種技能，更是一種創新，必須在反復的實踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規律。而這種規律恰恰是解讀文本的金鑰匙。那么寫什么呢？我安排了以下幾項內容：寫周記，不限文體、字數，必須原創，每人每周一篇；做班報，每周一期，有學生推薦一篇高考滿分作文，同學們的仿寫作文，發表在周報上；寫大作文，兩周一次，自由寫作。配合以上訓練，我準備了相應的閱讀內容。比如，周記不是無目的的寫，老師每天利用課前3-5分鐘選讀精美的散文、小小說等作品，學生可依此寫讀后感，寫賞析文章，包括選材、語言、結構、修辭、布局謀篇等多方面。當然也可以寫類似的散文、小說等，只求原創。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在這樣的寫作過程中，學生積累了文句，熟練了文筆，更激起了他們讀美文讀經典的興趣。閱讀課是必不可少的。每周一節閱讀課，可讀書目除了必修選修教材外，更多的是“高中生必讀名著”中的推薦書目，雜志類《讀者》《青年文摘》《意林》等，以及我定期整理印發的最新寫作素材，勵志文章等。

“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這樣大量有質感的閱讀帶來的收獲是意想不到的。首先積累了知識，豐富了語言；其次比較品味，培養了語感；再次快速閱讀，內化了情感，滋養了學生的精神世界！

“以寫悟讀”，充滿魅力，浸潤心靈，閱讀不再是難題！