語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法

摘 要 ：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵一步。要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)就要以課堂教學(xué)為依托，將能力的培養(yǎng)貫穿于課前、課中和課后。本論文從課前有效預(yù)習(xí)；課中學(xué)法指導(dǎo)；課后拓展延伸三個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑問(wèn)難能力的有效做法。

關(guān)鍵詞 ：?jiǎn)栴}意識(shí) 有效預(yù)習(xí) 方法引領(lǐng) 有效延伸 樂(lè)問(wèn) 想問(wèn) 善問(wèn)

國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力已成為近幾年來(lái)教育教學(xué)工作的重中之重。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，也是我們語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。“問(wèn)題意識(shí)”不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵一步。圍繞這一主題，我把培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力作為研究的突破口，做了一些實(shí)踐和探索。

一、課前有效預(yù)習(xí)，激發(fā)“想問(wèn)”意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂的有效性，必須重視課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。尤其是通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)能很好地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要由淺入深，循序漸進(jìn)地不斷培養(yǎng)。對(duì)于低年段孩子來(lái)說(shuō)他們思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。鑒于此我設(shè)計(jì)了與低年級(jí)年齡特點(diǎn)相符合的“預(yù)習(xí)單”。

1.低年級(jí)的預(yù)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生“想問(wèn)”。

我會(huì)認(rèn)（依靠已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字基礎(chǔ)圈出會(huì)認(rèn)的生字）。

我會(huì)寫（教師提供新字的筆畫筆順，學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行描紅）。

我會(huì)讀（我讀了幾遍課文，我可以得到幾張笑臉）（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)）。

我會(huì)問(wèn)（我還不明白的問(wèn)題）。

我會(huì)想（通過(guò)思考我弄懂了的內(nèi)容）。

在“我會(huì)問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要進(jìn)行專門的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課題、不懂的詞語(yǔ)、不懂的句子等方面提出問(wèn)題，做記號(hào)。我還制定了“三不管“原則，即“不管問(wèn)什么；不管問(wèn)得對(duì)不對(duì)；不管問(wèn)題大與小。”即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都不能批評(píng)、嘲諷，要順勢(shì)而導(dǎo)，引向正途。

例：二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》

從學(xué)生提交上來(lái)的預(yù)習(xí)單中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“井”和“井沿”不理解。生活在城市里的孩子根本沒(méi)見過(guò)井，提出這樣的問(wèn)題并不意外。我就指導(dǎo)學(xué)生在書上這個(gè)詞下面畫一條橫線并打上問(wèn)號(hào)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題做標(biāo)記。在備課時(shí)我搜集一些井的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。我還經(jīng)常利用預(yù)習(xí)單組織學(xué)生在小組內(nèi)開展“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的欲望。我在班級(jí)里還設(shè)立了“問(wèn)題卡”，告訴學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)或者在無(wú)意之中突現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新方法，要及時(shí)記錄在“問(wèn)題卡”上，以便于向人請(qǐng)教……在這種平等、民主、活躍的氛圍中，學(xué)生“想問(wèn)”的意愿被激發(fā)起來(lái)了，求知和探索的欲望也隨即被帶動(dòng)起來(lái)。

2.中年級(jí)的預(yù)習(xí)歌促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。

對(duì)于中年段學(xué)生而言，沒(méi)有了預(yù)習(xí)單的幫助，再加上預(yù)習(xí)內(nèi)容的增加，預(yù)習(xí)要求的提高，隨之帶來(lái)的預(yù)習(xí)任務(wù)也變得不再簡(jiǎn)單。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遵循“能力為重，方法為先”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)關(guān)注中年段能力目標(biāo)——把握主要內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的技能，我們將預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法和過(guò)程編成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言活潑、朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的順口溜、兒歌。既寓教于樂(lè)，又為學(xué)生預(yù)習(xí)指明了方向。下面是老師們編的預(yù)習(xí)順口溜：

三年級(jí)預(yù)習(xí)順口溜

一標(biāo)段兒，二讀文兒。

三正音兒，四解詞兒。

五思內(nèi)容理脈絡(luò)。

六做標(biāo)記提問(wèn)題兒。

課前預(yù)習(xí)要做好，

互幫互助解難疑兒。

四年級(jí)預(yù)習(xí)歌

初讀課文畫生字，

選擇方法解難詞，

熟讀課文理脈絡(luò)，

善于思考樂(lè)質(zhì)疑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段目標(biāo)中明確提出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”。中年級(jí)開始進(jìn)行批注預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在不懂的地方做標(biāo)記或提出問(wèn)題，不僅可以在內(nèi)容上提出不理解的問(wèn)題，還要關(guān)注情感的表達(dá)，形象優(yōu)美的語(yǔ)言。這這些方面提出問(wèn)題，以體現(xiàn)中段的閱讀目標(biāo)要求。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上在小組內(nèi)交流自己的困惑，請(qǐng)組內(nèi)成員幫忙解答，進(jìn)而梳理出共同的問(wèn)題全班解決。

例，三年級(jí)下冊(cè)《我家跨上了“信息高速路”》文中有個(gè)問(wèn)題泡泡 “為什么說(shuō)地球變成了小村莊呢？”我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候有意提示學(xué)生學(xué)著泡泡的樣子去思考，去提問(wèn)，并把自己提出的問(wèn)題標(biāo)注在這段話的旁邊。在泡泡的啟發(fā)下學(xué)生還提出了自己的問(wèn)題泡泡“為什么電腦網(wǎng)絡(luò)如同蜘蛛網(wǎng)？”“為什么我感到地球一下子變小了？”這樣用吐泡泡的形式引領(lǐng)學(xué)生思維的方向和路徑，不僅激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣，學(xué)到了質(zhì)疑的方法，而且活躍了思想，發(fā)展了思維，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都得到了發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我的一切 設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒(méi)有生命的木乃伊。”這說(shuō)明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要條件。學(xué)生感受到了探究的樂(lè)趣，探索的喜悅，從而樂(lè)于提出問(wèn)題。

3.高年級(jí)的批注式預(yù)習(xí)使學(xué)生的提問(wèn)引向深處。

隨著學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高年級(jí)的預(yù)習(xí)在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的要求，更要關(guān)注對(duì)文章條理的把握，對(duì)文章重點(diǎn)部分的批注，對(duì)文章疑難問(wèn)題的思考。為此，我研究出了適合小學(xué)高年級(jí)的預(yù)習(xí)方法——批注式預(yù)習(xí)法。即在基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)（掃清障礙、理清脈絡(luò)）之上，通過(guò)“批畫重點(diǎn)，捕捉字眼、關(guān)鍵點(diǎn)”——“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“提出問(wèn)題”對(duì)課文進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

我先交給學(xué)生捕捉關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法，再引導(dǎo)學(xué)生以此提出問(wèn)題，并學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合背景資料以及生活經(jīng)驗(yàn)等方法去解決問(wèn)題。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了抓住文章中的“關(guān)鍵句”、“中心句”；抓住句子中的“關(guān)鍵詞”“反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞”；抓住“細(xì)節(jié)描寫”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例：五年級(jí)下冊(cè)第七組“作家筆下的人”，本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。在預(yù)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章寫法、看似矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下提出了很多有意義的問(wèn)題。如：兒化音一般用在比較輕巧靈活的事物上，為什么描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時(shí)還用“虎勢(shì)兒一站”和“一身牛勁兒”這樣的兒化音呢？用“一身牛勁”不是更顯得有力氣嗎？再如：課文用語(yǔ)言描寫王熙鳳的威嚴(yán)，為什么還用大量篇幅描寫她的衣著外貌呢？這有什么好處呢？在前一節(jié)課《人物描寫一組》的質(zhì)疑方向引領(lǐng)下，學(xué)生再提出問(wèn)題時(shí)關(guān)注的角度就發(fā)生了變化。在學(xué)《金錢的魔力》一課時(shí)讀到描寫托德的面部表情，學(xué)生就很自然地抓住了看似矛盾的表述，提出了很有思考價(jià)值的問(wèn)題。 “那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋……”這里面用了三個(gè)“還有”不是顯得很啰嗦嗎？這么多皺紋寫一個(gè)不就可以了嗎？作者為什么要這樣不厭其煩地寫呢？

諸如這樣逐層深入地培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅激發(fā)了學(xué)生自能學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的讀書質(zhì)量，還使學(xué)生讀書思考的角度發(fā)生了奇妙的變化，問(wèn)題意識(shí)逐漸提升，預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高，教師的以學(xué)定教目標(biāo)更加明確，讀寫聯(lián)動(dòng)也得到了落實(shí)，就連學(xué)生的習(xí)作也會(huì)為讀者設(shè)疑了，這不是學(xué)以致用的最好佐證嗎？

二、課中方法引領(lǐng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

新課標(biāo)主張以“問(wèn)題” 驅(qū)動(dòng)課堂，把“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的主線，以學(xué)定教。可見更深入的學(xué)習(xí)還需要問(wèn)題的帶動(dòng)，有了問(wèn)題的帶動(dòng)，探索才會(huì)更有價(jià)值。那么課堂教學(xué)中，我們不僅要舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”、“能問(wèn)”，更要下功夫引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。俗話說(shuō)得好“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺(jué)隨意地提問(wèn)，不僅問(wèn)題思路不清晰，也抓不到有價(jià)值、有質(zhì)量、有針對(duì)性的問(wèn)題，多數(shù)問(wèn)題提的過(guò)于淺顯表面，雜亂無(wú)序。教師只有教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，幫助學(xué)生整理歸納出提問(wèn)的“鑰匙’，才能讓學(xué)生科學(xué)地提出自己的疑問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了以下的方法：

1.找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2.抓中心。如《草船借箭》一課的中心句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮算對(duì)了 什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3.揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？教師啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

4.比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生比一比：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5.抓關(guān)鍵。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”

6.賞修辭。如《桂林山水》我看見過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從內(nèi)容和表達(dá)兩方面，內(nèi)容上，漓江的水有什么特點(diǎn)？表達(dá)上，作者這段話好在哪？

7.品表達(dá)。如《橋》全文700字左右，寫環(huán)境用了400字左右，教師引導(dǎo)學(xué)生就這數(shù)字對(duì)比有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑：作者到底是寫老漢，還是寫洪水？作者為什么對(duì)環(huán)境描寫用這么多的筆墨？寫環(huán)境的目的是什么？問(wèn)題指向重在側(cè)重語(yǔ)言的賞析和表達(dá)效果的感知，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)通過(guò)環(huán)境描寫塑造人物形象的的表達(dá)方法，側(cè)重怎么寫，為什么寫。避免了繁瑣的內(nèi)容分析。

8.悟留白。如《窮人》課文在桑納拉開了帳子后，戛然而止；《凡卡》中沒(méi)有提信到底爺爺收沒(méi)收到；這些地方都給了讓學(xué)生自由展開質(zhì)疑的空間。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

三、課后有效延伸，引發(fā)探索發(fā)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們倡導(dǎo)的是“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決化。事實(shí)上這是人為地將學(xué)習(xí)過(guò)程支解成一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程。課文學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，不僅可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，更有助于學(xué)生去探索更多的未知的世界，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

如《鯨》，課文學(xué)完了，你還想了解鯨的哪些方面，學(xué)生提了好些想了解的知識(shí)，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自查資料，把學(xué)生的視角引向更廣闊的閱讀。教完《花鐘》后，出示生活中的各種花，引導(dǎo)學(xué)生把觀察的觸角引向生活中的發(fā)現(xiàn)。

“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”是把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課堂的教學(xué)模式也隨即發(fā)生了變化，構(gòu)建了“問(wèn)題教學(xué)”的基本模式，改變了師生的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)了由：“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”→“提出問(wèn)題，討論問(wèn)題”→“再提新問(wèn)題，引向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”（再質(zhì)疑）的過(guò)程。

如今，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑探究能力有了明顯的提高。部分學(xué)生“敢為天下先”，解決問(wèn)題時(shí)有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式。學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力提高了，也不再滿足原有的教師教，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)變得非常主動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問(wèn)題走向教材，帶著問(wèn)題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)遷移到其他學(xué)科。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成的想問(wèn)、敢問(wèn)的大膽品質(zhì)直接影響到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)將帶他們走向一個(gè)個(gè)成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》

[2]2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》