高中語文新課程教學中的改革與反思

摘 要：高中語文新課程改革，是以往歷屆語文課程改革中力度最大的一次。它不僅是一般的人才培養，更是關系到中國民族性格塑造的重大問題。然而從筆者五年的教學實踐來看，高中語文新課程的改革并非一帆風順，其中存在著很多改革的困境，需要我們作深刻的反思，切實的行動，從而真正促進高中生全面而有個性的發展，實現中國語文教育質的飛躍。

關鍵詞：困境 反思 發展

一、 語文教學的道德負荷

語文學科在中國極具特殊性。相對于其它近現代才出現的學科，它最晚可追溯到春秋時期的孔子時代，擁有數千年的傳統，不僅僅是一般的工具性學科，更是涉及思想領域的人文性學科。這在道德傾向濃厚的中國社會，就使語文教學自覺不自覺間，背上了沉重的道德負荷。極大影響了學生創新能力的提升，成為語文改革的第一大困境。

我們在語文教學中常常要求學生理解文章內容，體會作者思想。教師先入為主的確定一個主題，千萬百計的引導學生接受這個主題。這種做法將復雜的問題簡單化，文藝的性質道德化，結果學生的所謂“體會” “理解”，實質上都是老師的“體會”“理解”。如契訶夫的《裝在套子里的人》一文。我們教師通常的處理方法是首先通過文章背景大談沙皇統治的反動性，再在文中搜集“罪證”，來對以“套中人”為代表的小人物進行批判，進而上升到揭露資本主義的罪惡，論證無產階級革命爆發的必然性。而不是讓學生通過文章并結合自身體會，自發的理解以“套中人”為代表的小人物在沙皇統治下的特殊性與普遍性，感受作者在批判的同時，也帶有深深的同情。

再如當我們講解古人描寫山水田園，隱逸閑情的詩文時，常常要扣一個“消極”思想帽子，以今人的道德去死套古人。如廣教版語文選修2第六課《六一居士傳》的“思考探究練習”第二題：“古人有'三立'（立德、立功、立言）之說，請你談談“六一”與‘三立’的關系?！保ǖ?4頁）相應的教師教學用書認為“前者積極進取。后者意志消沉”，將兩者完全對立起來。殊不知歐陽修因政見不同而甘居林下，其實正是一種“立德”的表現。

由上可見，當我們需要學生對一篇文章或人物作道德價值判斷時，切不可進行簡單的所謂一分為二的辨證分析，但又如何能讓學生真正自己去理解和體會呢？沉重的道德負荷再次成為了語文新課程改革難以逾越的一個陷阱。

二、 學生能力的評價滯后

語教學道德負荷的直接制造者是教師，教師之所以甘愿背上這個沉重的十字架，最根本的原因是對學生能力的評價體系的嚴重滯后。而能否建立一個科學合理的學生能力評價體系，則直接關系到高中語文新課程改革能否取得成功。

目前學校對學生語文能力的唯一考察手段是考試，以考試分數的高低來評價一個學生語文能力的大小。僅僅以考試作為評價學生能力的唯一手段，其益處不言而喻，但其害處也是不可忽視，尤其是語文學科，它不僅損害了學生語文學習的興趣，還嚴重束博了學生創新求異的能力，與語文新課改的目的背道而馳。

語文具有工具性和人文性雙重性質，而高中語文側重點應是其人文性。因此高中階段的語文考察重點應當不再是字詞句，而是著重對文章、人物、社會的鑒賞、評價和判斷。而所謂“詩無達詁”，只要是發自內心的理解，便沒有對與錯之分，正如一萬個讀者可以有一萬個哈雷特，一萬個學生也可以有一萬個答案。但我們語文考試的標準答案卻只有一份。閱卷老師為了便于操作，常采用“踩點打分”的方法，有時甚至“將錯就錯”，以求得所謂的“公平”。于是大大小小的考試，不僅成了學生評價的唯一準則，也成了教師教學的最高指揮棒。教師和學生為了能考出好成績，不得不總結出條條“規律”，準備一個個套子，拼命端測命題老師的意圖，討好閱卷老師的口味，而不是真正從內心出發，鑒賞作品，發表意見，提升素養。于是學生做現代文鑒賞題目，常常需要在原文中斷章取義，或者生吞活剝，來湊足答案；寫作文時則出現大量假話、大話和空話，言之無物而又辛苦萬分。有些所謂“開放性”無答案的題目，又很難達到真正開發學生思維的目的。

三、 教學理念的資源缺失

高中語文新課程改革的根本理念是“促進高中生全面而有個性的發展”，其目的是“全面提高學生的語文素養”，“促進學生均衡而有個性地發展”。但道德負荷和評價滯后這兩大困境的存在，使這種教育理念很難實現。而教學理念難以實現的一個最重要原因，便是學生語文學習資源的缺失。

現代高中生語文學習資源缺失非常嚴重，而社會對學生的語文素養要求又越來越高。高中新課改后各科分量加重，僅語文就由原先的六本書，變為現在的五本必修再加上若干選修。教師為了完成教學任務，很難有時間向學生補充課外知識，或進行課外活動和指導。在學習的高壓之下，圖書館借書，只是星星之火，難以燎原；課外書籍，大多為口袋小書或時尚雜志，需提防老師家長的“窮追猛堵”。學生的語文學習資源基本局限在課堂上，僅憑課本的簡單展示，老師的零星講解，學生很難真正體會到契訶夫筆下小人物的悲哀，也無法深入領略歐陽修文中自托山水的情懷，則更不用說讓學生提出自己獨到的見解，提升自己的語文素養?？荚嚠斨屑词钩霈F此類型題目，也很難達到考察學生的目的。

語文教學的道德負荷，學生能力的評價滯后，教學理念的資源缺失，這三個語文教育上的困境，由來以久，但在高中語文新課程改革大力推行的今天，其弊端日趨明顯，值得我們每個語文教育工作者去反思。其實這三大困境并非不可克服，在中國古代和西方教育史上都不乏成功的先例，關鍵是如何將這些成功的先例，與中國當前的實際相結合，真正作到尊重教學規律，給教師和學生一個自由、開放的教學與學習環境，將教師和學生從這三個困境解放出來，真正促進高中生全面而有個性的發展，實現中國語文教育質的飛躍。

參考文獻：

[1]《新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2004年4月第一版

[2]《語文課程標準 （ 實驗 ） 解讀》，湖北教育出版社，2004年4月第一版