在課程改革中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不但能提高學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有非常重要的意義。在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常必要。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)進(jìn)行了分析和探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革 教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求

在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課程體系開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)階段的綜合性課程也有所增加，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提高修養(yǎng)，開(kāi)闊眼界，盡可能與其他學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)互通，進(jìn)而滿足課程改革的各項(xiàng)要求。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以人為本，突出學(xué)生主體地位，教學(xué)方式應(yīng)該更多元化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，充分借助信息技術(shù)和情趣教學(xué)、情境教學(xué)，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施

1.注重培養(yǎng)教師先進(jìn)的教育理念，加大綜合培養(yǎng)的力度

新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，不僅僅停留在新課程的熟悉及新教材的使用上，而是要求教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，在新的教育理念的指導(dǎo)下，大膽引入新的教育手段及教育方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷提高自身總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及搜集處理信息的能力，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)及整合能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)能力，等等。

如：要樹(shù)立新型的師生觀。由于小學(xué)生對(duì)小學(xué)教師的依賴性較中學(xué)生強(qiáng)，因此，小學(xué)教師在小學(xué)生心目中是絕對(duì)的權(quán)威。不少小學(xué)教師習(xí)慣于以傳授者、管理者自居。師生形成了“我講你聽(tīng)，我管你從”的不平等關(guān)系。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作以后，明顯帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

2.綜合運(yùn)用教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

（1）教學(xué)方法運(yùn)用要靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用心準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)安排，只有充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，才可以有效地、積極地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)能力。通過(guò)有效、靈活的教學(xué)方式，讓課堂變得活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而營(yíng)造更高效、活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行加減法運(yùn)算的教學(xué)中，可以通過(guò)分組口算、比賽的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)比賽加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)友誼，對(duì)于成績(jī)第一的組別，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的溝通得到了加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，自然而然領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，避免了抵觸心理的產(chǎn)生，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（2）合理引入多媒體技術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物勇于探求。教師應(yīng)該抓住這個(gè)心理特點(diǎn)，并充分利用這個(gè)心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的興趣，投其所好，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)任務(wù)就成功了一半。教師利用多媒體設(shè)備，將充滿趣味性的情景引入課堂，學(xué)生在情境中體驗(yàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，興趣盎然，會(huì)積極進(jìn)行思考，其自學(xué)能力也得到培養(yǎng)。

如：《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教師將《熊出沒(méi)》動(dòng)畫片中的卡通形象“熊大”和“熊二”的多媒體圖片展現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)動(dòng)畫片非常受孩子歡迎。在看到這些形象的時(shí)候，學(xué)生的興趣和好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)，而這個(gè)時(shí)候教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)立即出示8個(gè)蜂窩，然而使用兒童化、生動(dòng)性的語(yǔ)言提問(wèn)：“這8個(gè)裝有蜂蜜的蜂窩，怎么平均分給熊大和熊二呢？”學(xué)生實(shí)際上早已被這個(gè)情景的所吸引，思維一直跟著教師走，提出問(wèn)題后，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行思考，大多數(shù)學(xué)生可以立即回答出這個(gè)問(wèn)題。然后教師使用動(dòng)態(tài)的畫面，展示第二個(gè)問(wèn)題：“4個(gè)蜂窩平均分給2只熊呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生更踴躍，這說(shuō)明說(shuō)明幾乎所有學(xué)生都會(huì)被這樣的課堂氣氛所帶動(dòng)。進(jìn)入了這個(gè)教學(xué)情景，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該提出關(guān)鍵性的問(wèn)題：“1個(gè)蜂窩平均分給2只熊該怎么分？”這個(gè)問(wèn)題難住了大部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生未學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)沒(méi)有任何概念。不過(guò)個(gè)別成績(jī)好的能回答出正確答案（二分之一），此時(shí)引出課題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著興趣投入到新課學(xué)習(xí)中。可見(jiàn)，多媒體情景教學(xué)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（3）借助情景教學(xué)法

小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，因此思維非常活躍，但是相對(duì)而言，他們的生活閱歷卻十分淺薄，在開(kāi)展情趣教學(xué)法的時(shí)候，必須從學(xué)生熟悉的東西入手，模擬學(xué)生熟悉的生活情景，這樣才能夠引發(fā)他們的思維活動(dòng)，積極思考。

如：在進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這個(gè)部分教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)參與過(guò)的植樹(shù)活動(dòng)，首先說(shuō)：“同學(xué)們?nèi)⒓又矘?shù)活動(dòng)的時(shí)候，需要乘坐車輛，但是我們的學(xué)校只有兩輛車，每輛車可以坐80個(gè)學(xué)生。我們一同需要四個(gè)班級(jí)，一班有33名學(xué)生，二班有33名學(xué)生，三班有34名學(xué)生，四班有36名學(xué)生，那么現(xiàn)在就需要同學(xué)們來(lái)解答，我們?nèi)绾纬塑嚾ブ矘?shù)呢？”教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，在討論之后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相回答問(wèn)題，總結(jié)之后共有三個(gè)解決方法：

首先，一部分學(xué)生認(rèn)為要讓一班和二班同學(xué)共坐一輛車，三班和四班的學(xué)生共坐一輛車。其次，一部分學(xué)生認(rèn)為要讓一班和三班同學(xué)共坐一輛車，二班和四班的學(xué)生共坐一輛車。最后，一部分學(xué)生認(rèn)為要讓一班和四班的同學(xué)坐一輛車，二班和三班的學(xué)生共坐一輛車。

在總結(jié)了這些答案之后，教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并讓學(xué)生想想：“哪一種辦法是最合適的？并說(shuō)明理由。”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，學(xué)生既熟悉又可以很好地思考，從而對(duì)“兩位數(shù)的加法”有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間相互討論，彼此爭(zhēng)論，增添了課堂的趣味性，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無(wú)味。

參考文獻(xiàn)：

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