小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木，真正高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問——求解——反思——新問”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲望總是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

一、把握課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如：在三年級教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時可以這樣問：出示一個蘋果圖，讓小剛和小新分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩份。師：怎樣才知道一個蘋果平均分成了兩份？再演示把兩份恢復(fù)成一個蘋果再平均分，小剛和小新每人得了半塊蘋果的過程。師問：這半個蘋果是幾份中的幾份？（閃爍半個蘋果）我們就說它是這個蘋果的二分之一，用1/2表示？另外半個蘋果是多少呢？（閃爍另外半個蘋果。）生：也是這個蘋果塊的1/2。師：你是怎樣想的？生：這個蘋果是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一個蘋果平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分”、“簡單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二 明確提問的方向性

提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

三、掌握課堂提問的靈活性

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位老師有這樣一個教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個字，結(jié)果學(xué)生試做時，發(fā)現(xiàn)少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動，“現(xiàn)在 ，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計呢？周長還是18.84米，先設(shè)計圖形再求面積。”以后同學(xué)們設(shè)計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。這樣由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。

四、適當(dāng)提問難度，增加挑戰(zhàn)性

提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平設(shè)計問題。問題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和揭示。同時還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

五、提高課堂提問的趣味性

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。又如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“4與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)，4與11也互質(zhì)；5與17互質(zhì)、17與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。總之，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

總之，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。