小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)注重兩個(gè)“創(chuàng)新”

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。目前，很多數(shù)學(xué)老師采用的仍然是自班級(jí)授課制教學(xué)形式以來(lái)一直實(shí)行著的傳統(tǒng)批改方式。但是，隨著對(duì)素質(zhì)教育的重視，教育教學(xué)總體水平的不斷提高和教學(xué)手段的逐步發(fā)展，在固有的優(yōu)勢(shì)之外，這種方式的各種弊端也日漸顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是不能體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。二是容易受學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和作業(yè)態(tài)度的制約。三是不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性。要想從根本上克服這種弊端，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式著力于兩個(gè)方面的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式 處理方式 兩個(gè)“創(chuàng)新”

一、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

作業(yè)批改中的“√”、“×”只能告訴學(xué)生解題結(jié)果是否正確，至于錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，對(duì)于后進(jìn)生而言，則往往是一個(gè)難解的“迷”。在訂正錯(cuò)誤時(shí)也如同猜謎語(yǔ)一樣，不知從何入手。甚至于出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。更值得注意的是：如作業(yè)本一再出現(xiàn)冰冷的“×”，有可能給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力，使其逐漸產(chǎn)生自卑和厭煩的心理，最終讓學(xué)生導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。而好的評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改良學(xué)習(xí)方法。

1.用一些含有特定意義的符號(hào)來(lái)代替“×”

比如，在作業(yè)批改中，對(duì)粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤，先在錯(cuò)誤的地方劃上橫線，再添上一個(gè)嘆號(hào)，表示為之可惜之意；解題中某一步思路不對(duì)，先劃上一條橫線，再添上一個(gè)問(wèn)號(hào)；“～～”號(hào)可劃在有遺漏的地方，提醒學(xué)生盡快補(bǔ)齊。對(duì)錯(cuò)號(hào)引發(fā)的不良形象，在很大程度上可以得到克服和避免。符號(hào)的設(shè)置，要做到學(xué)生看的懂，易于接受。力求用這些特定的符號(hào)“語(yǔ)言”，準(zhǔn)確地向?qū)W生說(shuō)明其錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生在訂正時(shí)不走“彎路”，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)“人情味”，使學(xué)生在一種愉悅的心情和輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.建立作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度

針對(duì)小學(xué)生注意力難于長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特征和好奇、好勝的心理特征，建立獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)差制度，起到激勵(lì)作用。為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)每10個(gè)滿分獲得一個(gè)“獎(jiǎng)”，最后一學(xué)期下來(lái)統(tǒng)計(jì)誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)多，就發(fā)個(gè)“作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)狀”。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)措施使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、處理方式的創(chuàng)新

為了切實(shí)有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須對(duì)作業(yè)的處理方式進(jìn)行創(chuàng)新。避免重批改、輕指導(dǎo)、重形式、輕實(shí)效、重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。

1.要增強(qiáng)作業(yè)批改的時(shí)效性，實(shí)行當(dāng)堂批改。

當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂批改，并且面對(duì)面批改，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在課堂上及時(shí)地得到最大限度的鞏固和加強(qiáng)。也增加了師生相互之間的交流，增強(qiáng)了教學(xué)的民主氛圍和輕松基調(diào)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.要增強(qiáng)作業(yè)批改形式的多樣性。

采用小組批改、同桌相互批改等來(lái)豐富作業(yè)批改形式。在批改過(guò)程中提高學(xué)生的觀察、比較和判斷能力，增強(qiáng)分析、推理和評(píng)價(jià)能力。

3. 協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略，例如計(jì)算401-（8+7）×25 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑 惑，就找來(lái)該生詢(xún)問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26. ”教師對(duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

4.暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略、等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

三、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改看起來(lái)是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要把它做好、做得更有效率，那就需要教師不停地探索，找到更好的批改方法。適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)學(xué)好學(xué)成為一種風(fēng)氣，學(xué)習(xí)水平自然也就提高了。