小學數學體驗性學習方法初探

隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，我國義務教育目前以被動接受式為主要特征的學習方式日益顯現出它的弊端。為此，基礎教育課程改革提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程的同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”等轉變學生學習方式的要求，從而使轉變學生學習方式成為本次課程改革的重點之一。

讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進入積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。為實現上述目標，筆者認為在教學中應遵循以下教學策略。

一、自主探究——讓學生經歷“再創造”的體驗

新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。然而在平時的教學過程中，體驗與感悟由于其潛隱性和長期性而被忽略，乏味單調的認知生活滿足不了學生完美的精神需要。課程內容和學習活動方式，只是關注學生的認知活動，通過認知活動傳遞和習得書本知識。并且教師為完成教學任務而沒等到學生學習歷程的完成和升華，就急不可耐地拋出現成的、設定好的結論。無疑，這種操作忽視了學生的內在情感體驗與感悟。這里體驗指的是學生在學習過程中對教材內容的內化之后，在特定的課堂教學情境中的一種內心反省。學生從中經歷了數學的再創造的體驗，使學生積極參與認知、真心流暢地表達感情、進行深層次思維活動，每個學生都能用自己內心的體驗和感悟來學習數學。這樣，有助于學生對數學知識的理解，有助于學生形成探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力，特別要使大部分同學甚至所有同學都參與相應的探究活動。

二、數學交流——實現體驗與合作的整合

教學活動要成為一個真正的“師生學習共同體”，教師真正成為組織者、引導者、合作者與參與者。在體現過程的數學活動中，教師要引導學生經歷“做好數學的過程”并在這個過程中與學生平等地交流和給予恰到好處的點撥。教師是學生在數學活動中的直接交流者，而不能充當“一言堂”的主講者。這種交流必須在一種特設的數學活動中來完成，教師不做主講者就必須要鼓勵學生表達，不要用機械的框框、統一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的自主體驗創造，要對不同的答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想結果。因此，教師在數學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現在學生中的新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的、具有個性化色彩的，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發展個體的經驗，從而實現在學習過程的體驗的整合。因此在合作中進行數學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動不可缺少的重要環節。

三、嘗試實踐 構建模式

新課程改革的重點是關注學生在學習中的親歷體驗，讓學生經歷過程，給學生帶來深刻的體驗。數學學習中的體驗是指學生在數學學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。數學學習的過程不僅僅是被動接受教師講解的數學知識與數學技能，而是在數學學習中充分體驗的過程。因此，在我們的課堂教學中，我們力求讓學生從以下幾個方面經歷體驗過程。

①在數學情境中體驗

由于數學知識比較抽象難懂，小學生學習起來會感到枯燥乏味。因此教師在數學教學中注意創設學習情境，這樣可以在調動學生的學習興趣、激發學生的學習動機方面起著重要的作用。小學生比較樂于在具體的情境中了解數學、學習數學，有趣的數學問題更能引起他們探索的興趣，更易引發他們積極地思維。因此，在課堂教學設計中，可以設計一些生動有趣的活動情境。

②在實踐操作中體驗

小學生以形象思維為主，聽過了，可能會忘記；看過了，可能還不明白；只有親自做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗動手操作的快樂。數學教學是數學活動的教學，是數學操作的教學。學生對數學的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學生自己的“體驗”。在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維構建的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結構的同時，更多地獲取可持續發展的力量。

③在合作交流中體驗

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的價值。互動具有生成性，與別人即時即景地交流交談，往往會啟發自己的思維。學生在合作交流中能充分地表達、爭辯，在體驗中能更好的鍛煉創新思維能力。因此，我們在數學教學中，要努力的創設機會，開展師生互動、生生互動的合作交流，構建平等自由對話的平臺。讓學生充分感受到課堂不再是嚴肅緊張而缺乏樂趣的學習場所，而是一個寬松的智力游戲樂園。把教師當作朋友，把同學當作伙伴，把思維體驗當作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入參與構建的全過程，用心體驗知識的意蘊。

④在生活應用中體驗

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

綜上所述，數學體驗性學習既關注學生情感、態度、價值觀的形成，又關注學生的學習過程和方法，關注學生的主體體驗和內心感悟；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，為感悟留下了較大的發展空間，能讓學生獲得積極的、深層次的體驗性學習，課堂中的學習過程真正成為學生自主體驗的經歷。這既是落實過程性、體驗性目標的要求，也是基于對學生的尊重，對學生的需要的尊重，是新課程人文精神的體現。因此，數學體驗性學習的實施，對新的數學課程改革起到有力地推動作用。