引導學生感悟語言的策略

摘 要：感悟，是學生學習語文的一項重要目標，也是培養語感的重要方法。語文教師應采用恰當的策略幫助學生更深入的感悟語言文字所表達的情感，讓每一位學生自覺熔入文本所要表達的情感、態度與價值觀中，在語文能力和情感體驗方面都得到應有的發展。

關鍵詞： 感悟 策略

感悟，既是學生學習語文的一項重要目標，又是學生學好語文的一種基本方法。小學語文教學新大綱指出，語文教學要“注重語言的感悟、積累和運用”，在閱讀教學中要“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感”。感悟是積累和運用語言的前提，感悟也是培養語感的重要方法。

“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟。學生對語言文字的感悟必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。下面筆者就自己在教學《秋天的雨》時的點滴體會與大家分享。

一、精妙的問題設計是引導學生深入的思考的起點

教學片段（一）

在引導學生初讀課文后，我是這樣設計的：

師：同學們，讀了課文后你有什么想法想與大家分享的？

生1：我覺得秋天真是太美了！火紅的樹葉、香甜的水果、有趣的動物……都深深地吸引著我們。

生2：我覺得這篇文章的語言非常優美！

師：你能選幾句讀一讀嗎？

師：你們喜歡秋天的雨嗎？為什么？

生1：我喜歡秋天的雨，是因為她為我們帶來了清涼與溫柔。

生2：我喜歡秋天的雨，是因為她有一盒五彩繽紛的顏料。

生3：秋天的雨還給我們帶來了好聞的氣味和迷人的森林。

學生對語言的感悟不是在老師的指導下才有的，當他們一接觸課文，便有了最初步，也最原始的感悟，只不過他們的感悟也許是表層的，也許是有偏頗的?？梢哉f，他們是帶著自己的理解走進課堂的，而且由于理解能力的差異每個人對文本的感悟層次是不一樣的。在這，我有意設置了兩個問題：第一個是了解學生感悟的現狀，第二個是引導學生情感與文本初步交流，得到較深層的釋放，雖依然停留在文本語言的表層，但已不是將文本語言機械的再現，而是學生初步感悟的表達。

二、朗讀是感悟手段，也是感悟實質的體現

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮袦蚀_、生動、形象的語言及豐富的情感，通過朗讀才能更充分的體現出來，才能使學生獲得獨特的感受。

教學片段（二）

在讓學生個別朗讀第一段后，讓他們談談自己這樣讀的原因。這實際上是他們感悟的呈現。隨即，我引導學生探討“秋雨為什么要輕輕地打開秋天的大門呢？”

生1：秋雨擔心吵醒小昆蟲的美夢。

生2：秋雨是想給我們一個驚喜！

生3：秋天的雨本身就不大，發出的聲音自然是“輕輕地”。

生4：不對，秋天不是說來就來的，而是有一個過程的，也就是“慢慢地”來的意思。

師：同學們理解得真是深刻，讓我們帶著自己的體驗來讀一讀這段話。（就在學生讀完的一瞬間，教師點擊課件，畫面上一股腦兒的展現許多精美的秋天的圖片，學生不由自主地“哇”聲一片。教師相機引導學生再次朗讀，讓學生再次更深層的感悟自然的美好與神奇。）是呀，秋天的雨打開秋的大門后，為我們帶來數不盡的精彩。

三、語言訓練促進學生更深層的感悟

語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結底就是語言訓練。講到語言訓練，就不能不講語感的培養，從某種意義上講，語言訓練就是語感的培養。同時，有效的語言訓練也自然會加深學生對文本感悟的深度。

教學片段（三）

在學生初讀課文后，為檢查學生學習情況，我讓學生說說文中講到秋天的雨給大地帶來了什么？

生：秋天的雨給我們帶來了清涼與溫柔；秋天的雨給我們帶來了好聞的氣味；秋天的雨給大地帶來了一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨告訴森林里的動物準備過冬。

師：同學們，請你們再結合自己的生活和經驗想想秋天的雨還給我們帶來什么？

生1：秋天的雨給我們帶來了香甜的玉米。

生2：秋天的雨給我們帶來了雪白的棉花。

生3：秋天的雨為我們捎來桂花的芳香。

師：真棒！不僅能注意到果實以外的事物，而且“捎”這個詞用得很妥貼，因為桂花在遠處，更能體現桂花香味的濃郁。

生4：秋天的雨給了我們金色的夢想?。ɡ蠋煿恼疲寣W生猜猜鼓掌的原因。）

師：如果把剛才同學們說的這些精彩的句子有序地排列起來，就成了一首詩歌。你愿意來試一試嗎？

有了對文本中語言的感悟，學生在語言訓練時就有了依靠，語言練習就顯得快樂而簡單。同時，這一句句精彩話語的素材又來源與學生的生活實踐，通過對文本的學習促進了學生對生活的感悟能力，通過語言的訓練又提升學生對文本語言精髓的感悟程度。

四、情境設置為學生感悟推波助瀾

教師要善于創設情境，去吸引學生，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。在教學中，依據教材特點，運用多種情境創設情境，不僅可以激起學生閱讀全文的興趣，培養學生愛學習的習慣，還能為學生進一步的感悟文本中語言打下堅實的基礎。

在本文教學時，我主要創設了三種情境：

第一種是運用課件來創設的。在第一段教學時，當學生對文本有了一定的理解與感 悟之后，才點擊畫面，呈現秋天精美的圖片，讓孩子不由地從內心發出一聲“哇”的驚嘆，此時學生的情感體驗發生了質的變化。第二次是安排在第二段教學時，當學生對這段話中典型句式進行充分的誦讀、理解、想象之后，出現銀杏葉隨風抖動與楓樹葉子隨風飄落的情形，再次讓學生感受文本中詩意的語言的魅力，進而引導學生進行語言訓練，學生的興致自然會高。

第二種是抓住學生生活經歷來創設的。學生對文本進行閱讀時照樣會參照自己的生活經歷，再加上自己的主觀意識進行理解的。因此，利用好學生的生活實踐、生活經歷及生活積累，創設教學情境，不僅可以拉近學生與文本間的距離，還可以引導學生運用原有信息理解文本，感悟語言，最終與文本融為一體。片段（三）的設計中就滲透著這一思想。正因為如此，學生才會激情滿懷，妙語連珠。

第三種是質疑情境的創設。我們要鼓勵學生大膽地質疑，從多方面入手，啟發他們質疑問難，才能對文中的內容產生感受。為此，我在教學課文第二段時，為引導學生發現文句的特點其及作用，有意讓學生圍繞文章的表達提出自己疑問，然后引導學生通過比較讀的方式真實地感受到這樣的句式表達的優點。同時也為后面的語言訓練視為自己的需要成為可能。

直至此時，我忽然想起自己以往的語文教學中的錯誤觀點，即學生對文本的感悟程度完全是語文課中教師對文本的理解的結果。要知道學生不是空著腦袋，不帶半點思想走進課堂，進行文本閱讀的，只是他們的感悟也許還不夠深入，他們的感悟參差不齊，我們語文教師所擔當的責任是引導他們更深入地閱讀，更深層次地感悟，讓不同的孩子在個性化解讀的基礎上得到應有的發展。

參考文獻：

[1]《學生感悟語言文字的層次性探討》 王曉春

[2]《提高語言的感悟能力進行有效的語言積累》 潘鴻青