深度學(xué)習(xí)視域下的初中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)策略研究

摘 要：本文從基于“課情和學(xué)情”的多維知識(shí)整合；基于“問(wèn)題和任務(wù)”的思維活動(dòng)；基于“過(guò)程和對(duì)象”的持續(xù)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面著手，深入研究課程目標(biāo)課程內(nèi)容的設(shè)置，探討教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)策略：整合知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生積累建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)整，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂 引導(dǎo)策略

在新課改實(shí)施過(guò)程中，由于教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、原理、實(shí)施策略等理解不到位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層的認(rèn)知領(lǐng)域，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)沒(méi)有起到本質(zhì)的作用，而深度學(xué)習(xí)卻能彌補(bǔ)淺層學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生主動(dòng)批建構(gòu)地學(xué)習(xí)。本文以建構(gòu)主義理論和布盧姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)原理，從教師引導(dǎo)角度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

一、深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位與作用

深度學(xué)習(xí)是指在理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。﹝1﹞《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。﹝2﹞語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)圍繞課標(biāo)要求，尋求最適合促進(jìn)學(xué)生能力提高的方法。而深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和批判思維，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)必將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成以及自我終身發(fā)展起到積極的作用。

二、教師引導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值與意義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“引導(dǎo)”一詞的解釋是：帶領(lǐng)；帶著人向著某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是指教師帶領(lǐng)著學(xué)生朝著某個(gè)語(yǔ)文目標(biāo)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累建構(gòu)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，也是根植于社會(huì)文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。﹝3﹞深度學(xué)習(xí)的能力是一種終身學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中教師起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、活動(dòng)者，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。﹝4﹞在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不僅是組織者、活動(dòng)者，更是引導(dǎo)者。教師要具有作為引導(dǎo)者的基本素養(yǎng)，熟悉課程以及相關(guān)的知識(shí)，能進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂活動(dòng)要有整體的預(yù)設(shè)，能適時(shí)、適度、適量的引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考積極的聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)策略

（一）基于“課情和學(xué)情”的多維知識(shí)整合是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也需要教師的積極引導(dǎo)。在當(dāng)前學(xué)生積累不足以讓其深度學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)主動(dòng)整合知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

首先，教師應(yīng)熟知教材，在深入調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)體系和認(rèn)知情況下，整合多維知識(shí)，梳理知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)資料。為新舊知識(shí)的鏈接和深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以八上語(yǔ)文《湖心亭看雪》為例：

學(xué)情課情分析：《湖心亭看雪》是人教版語(yǔ)文課程八上第六單元的一篇自讀課文，是一篇淺易的文言文。八年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文閱讀已有一定的基礎(chǔ)，他們能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，因此在文言字詞教學(xué)上要注意“扶”“放”的尺度，應(yīng)把現(xiàn)代文教學(xué)理念融入到文言文教學(xué)之中。

知識(shí)整合內(nèi)容：

1.列出描寫西湖和雪景的詩(shī)句

2.填寫作者信息

3.掌握文言字詞句

4.了解“白描手法”

在知識(shí)整合過(guò)程中學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)與具體的文本情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，拓展了思維的廣度。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識(shí)。教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的孤立、零散、碎片的知識(shí)通過(guò)整合，重新建構(gòu)存儲(chǔ)，提高解決問(wèn)題的能力。以下是一份學(xué)生的整合資料。

從這份表格中，我們可以看到學(xué)生對(duì)文言字詞進(jìn)行分類整理，他的文言知識(shí)體系在整理知識(shí)的過(guò)程中，得到重新的建構(gòu)，他們的文言知識(shí)體系得以加固。

（二） 基于“問(wèn)題和任務(wù)”的思維活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

基于“問(wèn)題和任務(wù)”的思維活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)帶有明顯的指向性，它決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織都要圍繞既定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，必須精心備課，合理的安排各個(gè)認(rèn)知層次的問(wèn)題，把握好課堂教學(xué)的整體流程，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，并抓住課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，提高思維的深度

疑點(diǎn)是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，又問(wèn)才有究，有究才能打破思維的平靜，從而使學(xué)習(xí)深入，使智力得以開(kāi)發(fā)。教師要積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。

1）教學(xué)媒介的運(yùn)用，開(kāi)啟學(xué)生思維之門

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們可以適時(shí)適度的運(yùn)用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。比如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，教師如能先播放《命運(yùn)交響曲》，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生心靈受到極大的震撼，潛移默化中會(huì)激發(fā)對(duì)貝多芬人生的興趣，老師根據(jù)音樂(lè)提出“命運(yùn)在敲門” 。而讓學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題是“命運(yùn)為什么在敲門”，“命運(yùn)敲的是什么樣的門”，那么自然而然激發(fā)了學(xué)生從課文中尋找答案，甚至從羅曼·羅蘭的《巨人傳》中尋找更詳細(xì)答案的欲望，學(xué)生思維活動(dòng)被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)就有了深度。

2）平等師生對(duì)話的開(kāi)展，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造的發(fā)揮自己的潛能，這時(shí)學(xué)生的思維也最活躍。”因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。同時(shí)采取課堂追問(wèn)、點(diǎn)撥等形式，激活學(xué)生的思維，構(gòu)建有思想深度的語(yǔ)文新課堂。如：學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我”為什么會(huì)如此的理直氣壯踐踏弟弟的勞動(dòng)成果，這底氣是哪來(lái)的？這時(shí)教師就要結(jié)合材料，適時(shí)點(diǎn)撥：那時(shí)的“我”由于受封建思想、封建禮教的影響，認(rèn)為游戲是妨礙學(xué)業(yè)的活動(dòng)，是與學(xué)習(xí)格格不入的，弟弟做風(fēng)箏是一件沒(méi)出息的事，作為兄長(zhǎng)管教弟弟理所應(yīng)當(dāng)，底氣十足。通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)封建社會(huì)思想封建禮教有了更深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生又提出問(wèn)題：那么 “我”為什么又想彌補(bǔ)兒時(shí)對(duì)弟弟造成的精神虐殺，以及因弟弟“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”而感到的無(wú)限悲哀？問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生思維火花一次次被點(diǎn)燃。

3）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生高階思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)微處、矛盾處、分歧處、反常處質(zhì)疑，深入文本，啟迪思維，提高思維的深度。如：魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中，中年閏土來(lái)看望兒時(shí)的好友迅哥兒時(shí)說(shuō)：“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”這句話并不艱深，閱讀時(shí)常常會(huì)被忽略，殊不知這省略號(hào)就是藝術(shù)的空白，具有情感和思想的張力，教師應(yīng)該抓住這細(xì)微處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的語(yǔ)境思考。﹝5﹞鼓勵(lì)學(xué)生在辨別中探究，在爭(zhēng)論中發(fā)展，提高思維的厚度。

2.驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，提高思維的厚度

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求選取一個(gè)主題或任務(wù)讓學(xué)生自主探究，通過(guò)讓學(xué)生完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能批判地建構(gòu)。比如學(xué)習(xí)了毛澤東的《新聞兩則》中的第一則后，就可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)新聞的知識(shí)，自學(xué)第二則新聞，并以學(xué)生小課堂的形式呈現(xiàn)，在具體的思維行動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)進(jìn)行了重新建構(gòu)。

（三）基于“過(guò)程和對(duì)象”的持續(xù)評(píng)價(jià)與反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

1.做成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用成長(zhǎng)記錄或檔案袋的方式，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如：學(xué)生的反思、小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中成長(zhǎng)。

2.寫評(píng)價(jià)手冊(cè)，開(kāi)展持續(xù)、多元評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)我們可以采取教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式，可以做評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持持續(xù)評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。以下是一份學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)記錄表：

通過(guò)這張表格的持續(xù)填寫，學(xué)生可以清楚的了解自己某一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，便于查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)

及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)口頭或書面形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，以便學(xué)生能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找到解決的對(duì)策。同時(shí)也幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，不斷積累知識(shí)，提高自我素養(yǎng)，采取行之有效的策略促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)》[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）：7.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2004.7

[3]《學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成》[J].電化教育研究，2009（2）：23-26《課程·教材·教法》人民教育出版社 2014.10

[4]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》山西師范大學(xué)出版社2014