小學高年級英語閱讀教學方法初探

摘 要：本文結合課堂教學實例，通過對教學過程中閱讀前、閱讀中、閱讀后以及閱讀延伸等四方面教學活動的分析，對現階段的小學高年級英語閱讀教學方法進行了研究。

關鍵詞：小學教育；英語學科；閱讀教學方法

課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣（教育部，2002）。因此，教師有必要研究閱讀教學方法，讓學生掌握閱讀的方法與技能，逐步培養學生的語言學習能力。本文筆者結合課堂教學實例，通過研究閱讀前、閱讀中、閱讀后以及閱讀延伸這四方面教學活動，探討在小學高年級英語課堂上如何開展英語閱讀教學。

一、閱讀前活動（Pre-reading activities）

培養學生良好的英語閱讀習慣，將學生逐漸從被動閱讀走向主動閱讀，閱讀教學前進行恰當的引導是非常有必要的。在閱讀前，教師可以如下對學生予以引導：

1.利用標題、插圖、視頻預測閱讀內容

在課文閱讀中，教師有必要創設有助于學生預測的語境，喚起學生閱讀欲望，有效提高閱讀教學的質量。利用標題、插圖、視頻預測閱讀內容能夠幫助學生有一個預先認知，這對于幫助學生理解閱讀內容具有重要意義。在第七屆全國小學英語教學觀摩課中，青島的郭老師在‘Cats and dogs’ 這課導入時，利用PPT出示了一幅圖，并隨之而來拋出幾個問題：1、What are they？（揭題）；2、Are they friends？ 3、Do the cats like the dogs？ 4、Do the dogs like the cats？ 5、Why are they not friends？ 教師通過問答的形式，激活學生已有的知識，讓學生對文本內容有初步的了解和預測。

在教學人教版PEP小學英語五年級上冊Unit 4 Part C story time 板塊時，教師利用課文中的插圖讓學生展開猜測，引導學生閱讀文章再證實猜測，取得了很好的教學效果。

T：Look at the picture. What can you see？ What can you hear？

S：Snake.

T：Why the snake here？

S：The snake is going for a walk.

T：Maybe.（出示文本）Snake： I’m hungry. Mmm……

利用課本的插圖可以激發學生的好奇心，使學生通過觀察圖片發現和找到與文本材料相關的信息，對閱讀材料進行初步的預測。

2.展開同主題閱讀經驗回顧

在閱讀前開展主題閱讀經驗回顧，能夠很好的調動起學生閱讀興趣，并將閱讀內容與學生已有的閱讀經驗結合起來，為閱讀教學提供支持。比如，‘Turning over a new leaf’這一課，上課的老師將自己的new wishes與學生分享，如learn Japanese， improve my English……這樣可以幫助學生學習和理解閱讀材料中的難點。

二、閱讀中活動（While-reading activities）

閱讀過程是學生接收閱讀知識的重要環節，教師要在閱讀中明確自己的作用，幫助學生完成對閱讀材料的理解，并讓學生從中獲取英語知識。

1.建立思維導圖，理清文章大意

運用思維導圖可以將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，在關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現學生左右腦的協調發展，以快速進行知識管理，幫助學生學習、思考和解決問題，改善思維，提高學習效率（托尼·巴贊，1998）。在教學實踐中，教師可以適時呈現思維導圖，幫助學生理清文章大意；也可以在簡單篇幅中，放手讓學生自主閱讀并制作思維導圖。

筆者執教了人教版PEP新教材Unit 4 I have a pen pal第五課時read and write是這樣處理的：

①快速閱讀，回答問題“what clubs are there？”并完成思維導圖。（見圖1）

②快速閱讀，回答問題“What are their hobbies？”并補充句子。

Amy likes ________________________.

John _________________________.

Mike _________________________.

Robin _________________________.

③仔細閱讀，勾劃關鍵信息，然后小組討論，完成思維導圖外圍方框。（見圖2）

2.細節查讀，培養細讀能力

教師可以針對閱讀當中的重點內容對學生提出具體要求，讓學生準確感知閱讀材料布置閱讀任務。如閱讀課My lucky day這個故事中，小豬被抓，馬上就要被狐貍吃掉。教師讓學生帶著好奇心自主默讀第8到11頁。

T：Now listen to the story from page8 to 11， and try to find the answers. What is the pig’s first good idea？

S：Bath.

T：Why does the fox give the pig a bath？

S：The pig is dirty.

T：What does the fox do？

S：He collects twigs. He makes a fire. He carries some water.

三、閱讀后活動（Post-reading activities）

閱讀后活動主要指對閱讀任務的完成，為了保證能夠對學生有所啟發，閱讀任務要再圍繞閱讀內容的基礎上，具有一定的啟發性，幫助學生實現閱讀及相關能力的提升。

1.討論性問題（Discussion questions）。比如“do you agree with the test you read？ If not， give your arguments and try to support your views with facts.”

2.根據原文進行角色扮演。教師要有機地滲透朗讀，圍繞 ‘correctly、fluently、vividly ’幾個要求朗讀重點語句，加深學生對課文的理解，同時增強語感，培養朗讀能力，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，達到提高學生的閱讀能力的目的。

四、閱讀延伸，發展語言技能

1.細節填空。如教學人教版PEP新教材六年級下冊Unit1 read and write，設計這樣的填空：

The sun gets____， but little duck’s shadow gets_____. Little duck asks Old tree the reason. Old tree says “Your shadow gets longer because you are getting____ and growing _____ every day”. I don’t agree with Old tree， because____________.

2.重新創作文本。比如復述、仿寫或續寫原文的內容；

閱讀是一種語言輸入，而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如，教學人教版PEP新教材六年級下冊Unit2 Story time一課，在“讀后活動”設計這么一份練習：寫一寫“My last weekend”，然后讓學生口頭匯報。這樣既很好地鍛煉了口頭表達能力，又讓學生體會到過去時態的用法。

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

參考文獻：

[1]教育部.2002.英語課程標準解讀.【M】.北京：北京師范大學出版社.

[2]托尼·巴贊，李斯.1998.思維導圖：放射性思維. 【M】.北京：作家出版社.

[3]劉建清.2009.小學英語閱讀教學策略探析【J】.中小學外語教學.