淺談詞語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

摘 要：小學(xué)語文詞語教學(xué)具有重要的作用，不僅是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，更是教師培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自主識(shí)字

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞。”這就需要教者在詞語教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語意思活動(dòng)化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。詞語橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

二、在教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識(shí)字方法。我們應(yīng)該多這樣問問學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。

三、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個(gè)詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”可見，在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語言文字的無窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯(lián)系 辨析詞語

教師如能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法來增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切。”在小學(xué)語文的詞語訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語言和培養(yǎng)語感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，體會(huì)作者運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。如《宋慶齡故居的樟樹》中對(duì)“瞻仰”一詞的教學(xué)：筆者先問學(xué)生“瞻仰”一詞的意思，當(dāng)學(xué)生說“參觀”“游覽”時(shí)，老師啟發(fā)：僅僅是看一看，參觀一下嗎？請(qǐng)大家注意這句話前面的“崇敬”一詞。接著再引導(dǎo)學(xué)生若把“瞻仰”一詞換成“參觀”“觀看”，比較辨析一下詞語中的感情色彩，得出“瞻仰”一詞表達(dá)了作者對(duì)宋慶齡的敬仰之情。

比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生通過替換詞語，對(duì)詞語進(jìn)行比較理解，使學(xué)生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達(dá)的感情也會(huì)不同。這可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語

我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中理解積累詞語，就是強(qiáng)調(diào)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，將范文中的語句化為己有，要防止學(xué)生出現(xiàn)淺嘗輒止的問題。揣摩比較是詞語學(xué)習(xí)的有效手段。課文中有許多畫龍點(diǎn)睛的詞語，學(xué)生看似懂了而未真懂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析，在品析中深化學(xué)生的理解。教學(xué)過程中，教師可通過加、減、換、調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩語言運(yùn)用的精妙之處，挖掘其蘊(yùn)涵的意義。學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的“語言倉庫儲(chǔ)備”。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”一樹一菩提，一“詞”一世界。詞語教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠簟⒕涠巍Ⅲw驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，使詞語的掌握與內(nèi)容的學(xué)習(xí)、情感的熏陶有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，讓詞語教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。