小學生綜合素質評價中的多元化

摘 要：發揮學生多種智能，為學生提供多元化的評價環境，教師對個體激勵性評價多種多樣，教師對個體激勵性評價多種多樣，為學生建立多元化檔案袋。

關鍵詞：多元化；激勵性；全程性

現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的，知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得信息及其組織，要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視覺、不同的層次看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用綜合素質評價促進學生將其優勢智能領域的優秀思想向其他智能領域遷移，我們應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分，應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。如何對學生綜合性評價，現談自己幾點見解。

一、發揮學生多種智能，為學生提供多元化的評價環境

在評價學生的過程中盡可能多的為學生提供有利于學生某種智力發展的條件。記得在一次語文課上，對《草船借箭》這篇課文進行處理。我打破了以往的教學模式——學生自讀——教師點撥——學生討論——教師總結的教學模式，而是結合我校現有的資源，利用課件帶學生走進了三國時代。在這里，孩子們了解到劇中的各種人物的角色，并自己嘗試進入角色進行模仿、表演，自我評價、互相評價，使學生身臨其境，達到了課文處理的目的。這里，既發揮了學生的多種智能，使學生的才能得到展示，又擺脫了傳統的以教師為主的評價方式。這就告訴我們：為學生提供多元化的評價環境，不僅使他們的多元化智能被激發出來，獲得發展，同時，也發揮了評價的真實作用，使其恰到好處。

二、教師對個體激勵性評價多種多樣

小學語文教學中評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。小學生，尤其是低年級兒童由于年級小，一般不能對自己的表現作出適當的評價，他對自己的評價完全受老師、家長和同學的評價左右。因此，制定科學合理的評價是促進學生進步的關鍵。一二年級的小朋友在對他們進行激勵性評價的時候，老師們可以對他們的評價進行了“星級”評定。如：有的作業書寫工整且漂亮者，各任課老師就送給他們“書寫之星”的稱號；有的喜歡寫作，語文老師就送他們“書寫之星”的稱號；善于與他人合作并能將自己有價值的東西與他人分享者，班主任、小組長等就送給他們“合作之星”的稱號；等等各種激勵性評價為學生創設了更多表現自己、展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，也滿足了其自尊的心里要求，從中又充分體驗到了學習的成功感。

三、評價內容的全程性，激發學生內在動力

對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。小學生素質綜合評價的實施過程，實際上是一個從播種到收獲的過程，但缺少了中間的培植，最好的開端也只能是遺憾的結局。在學業評價方面，新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式，而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況。我們所用的小學生素質發展手冊內容更具體、更詳細。如對學生“數學能力”的評價包括情感與態度、知識與技能、單元測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項又詳細地分為幾小項，如“知識與技能”包括：口算、估算、發現解決問題、綜合應用等。針對每一小項又有進一步解釋。這樣教師對學生的評價就是全方位的，不再局限于一張卷子一個分數。教師在教學中要細心地去發現學生各方面的優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅，克服一切困難前進。如五年級的一位學生，由于數學基礎差，成績一直不太理想。但是他對數學有一定的興趣，喜歡探究數學問題，會獨立思考，能及時質疑，而且發現錯誤能及時改正，口算能力強、準確率高。通過對數學能力的綜合評價，他不僅看到了自己的不足，更看到了長處。數學教師又及時找他談話，激發他學習的動力，使他懷著一顆積極上進的心態去學習，成績很快提高。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發學生內在的動力。

四、為學生建立多元化檔案袋

“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡

其實，在我們教學實踐中，有很多行之有效的多元化評價學生的方法，我們應該大膽地實踐和廣泛運用，在最大程度上提高兒童的學習興趣和能力，充分發揮評價的激勵、教育和促進功能，促進特殊兒童全面發展，提高學生素質。