初中科學作業有效管理的思考與實踐

摘 要：《科學課程標準》明確指出：全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念。新的理念確立了以學生發展為中心的價值取向，將尊重學生的主體地位落實地更加明確堅定。新課程意味著教育的更新，其中的作業管理關系到其順利推進，且影響學生作為一個“整體的人”的發展。本文遵循“以人為本”的教育理念，從作業管理存在的問題和解決的有效途徑兩方面，對初中科學作業管理進行初步實踐與探討，得到了若干思考和啟示。

關鍵詞：初中科學；作業管理；主體性

隨著不同時期教育的發展與改革，作業的實際效力與表現力一直在發生著復雜的變化。“作業”發展至今，也越來越多得被賦予情緒化，矛盾化，甚至極端化的角色。作業就像是一位雙面伊人，正面是教師檢測教學效果的重要手段，學生全面協調發展的重要途徑，反面卻是教師教學的負擔，學生學習的壓力。學生苦悶，教師糾結，家長鬧心，作業問題已成為整個社會話題。如何解救游走在愛與痛邊緣的作業，作為一線教師的我們，更是責無旁貸的。筆者通過學習作業管理的相關理論，結合自己的教學實踐，現談談自己對初中科學作業管理中的若干思考。

1.“痛”——存在的問題

1.1 《美人依舊》，關于作業量

過多的作業量，是學生最直接的負擔來源，也是家長指責學校的一大武器。盡管，社會上對“輕負高質”的呼聲從未間斷，但各類文獻和大眾媒體的報導中學生負擔過重，作業偏多的現象屢見不鮮。初中科學是一門理科綜合性的學科，考試中對解題能力的要求很高，所以很多人逃不出題海戰術的緊箍咒，作業量自然也就攀升了。但也會有這樣的情況，科學作業若布置少了，有的家長也會心慌不安，因為中考中科學比分最大，孩子不多做點，心里又不踏實。所以，這便苦了教師，教師必須待作業如美人一般，戰戰兢兢，絲毫不敢怠慢。因為美人依舊，增一分則會太多，減一分則會太少，如何把握尺度正是對我們教師的考驗。

1.2 《天下無雙》，關于作業設計

目前的初中科學作業設計普遍表現為“四多四少”：模仿封閉性多，開放創造性少；機械練習式多，探究體驗式少；脫離實際的練習多，聯系生活實際的少；統一規劃的多，分層個性的少。這種不合理、不科學的作業設計，必然會造成“高耗低效”，不但抹煞學生學習科學的動力，造成“差生吃不消，優生吃不飽”的現象，而且阻礙學生今后素質和能力的培養和提高。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個學生都應是獨立個性化、天下無雙的生命體，我們的作業設計也該體現“梯度、適度、角度和自由度?！?/p>

1.3 《星語心愿》，關于作業評價

在我們的教學實踐中，更多的教師徘徊在流于形式的作業批改的大隊伍中，“全收全改，統批統改”，浪費時間之余還很難做到精批細改。其實一個鮮紅的“√” 僅僅代表“答題正確”，它不能全面體現學生的解題思路、思維創新和相對進步。學生學習的潛力應該從這些方面挖掘，升華和擴展的。因此，教師在作業批改時應當關注學生作業中的個性問題，這樣在作業講評時，教師才會注意個別差異，避免“一刀切”的現象。作業評價是建立在作業批改之上，是作業批改的結晶，它猶如師生間一封短信，更能調動情感因素，鼓勵學生，開發潛能。星語心愿，無聲的語言，卻是師生間最美好的人文關懷和心靈交流。

1.4 《東邪西毒》，關于作業異化

常常有學生對我說，我很喜歡上科學課，可是不喜歡做作業。正是因為科學作業量和作業設計的不人性化，使很多學生對科學既愛又恨。這種趨勢逐漸造就了學生應付作業的心態，于是抄襲和變相抄襲刮起了江湖義氣之風，加上如今通信和網絡迅猛發展，越來越多的人也練就了東邪西毒的功力。面對這樣的學生，有些教師會行使批評，罰作業等方式，反而惡化了師生間平等的關系。我們發現，作業異化的現象已經有悖于作業的基本功能和真正價值了。

2.“愛”——有效的途徑

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，《科學課程標準》也明確指出：全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，充分體現了學生主體性的新理念。新課程目標的最終落實是和作業管理密切相關的，因此，新課程實施中的作業在作業量、設計、評價和異化作業處理等方面都要體現學生的主體性，才能真正體現“以人為本”的教育理念。

2.1《愛來得剛好》，關于作業量

初中科學是一門理科綜合性強的學科，傳統的教學思路一直堅定不移地高舉書面解題練習的旗幟。教師在平時教學中，要多積累練習資料，靜下心來對題型和題意分析，選取典型，有價值的題目，匯編成相應的專題練習，努力達到舉一反三、觸類旁通的效果。布置作業時，便可有效避免作業的重復性了。減少不必要的作業量，還體現在減少重復性的練習，比如在中考復習時，每份綜合卷的第一題分析計算，都是考元素化合價、原子質量分數和質量比等。我認為這樣的題型只要理解方法了，經過幾次練習就可掌握，沒必要每次做?？偟膩碚f，適宜的作業量，教師要避免一味無選擇性地發練習，要堅持選做、選考的原則，從根本上減輕學生的作業量負擔。

2.2《特別的愛給特別的你》，關于作業設計

巴特萊法則指出：讓學生用80%的優勢精力，去掌握學習中20%的重點、難點，這應作為課堂作業的設計原則。在這里體現了作業質與量的辯證關系：如果其他條件不變，要縮減作業的量則必然要求提高作業的質量，必然要求對作業進行精心、細致的設計。

作業設計對教師的要求較高，主要體現在作業內容的選擇、作業層次的設置和作業類型的搭配，這是消除作業數量過多、劃一性和無趣味性的好方法。教師在作業設計時，要始終愛存心中，將特別的愛給每一位特別的學生，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業。

2.3 《當愛在靠近》，關于作業評價

在新課程中，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。因此，傳統的“非對即錯”式的評價應成過去式，作業評價要重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。作業評價作為師生互動的第二課堂，總體上應該具有一定的藝術性，客觀性和人文性。藝術性要體現“順耳忠言”，以尊重學生為前提，即使批評也要細雨潤物，以“情”激其心，以“理”沁其肺?？陀^性即教師評價避免個人主觀意識，不管批評還是表揚，都要有一視同仁的立場，并及時將前后作業對比，全面、有針對性地給予肯定或指出不足，激發積極性。人文性的較好方式是采用面批，當面指出作業中的問題，幫助學生深刻理解問題，避免類似錯誤。

2.4 《不得不愛》，關于作業異化

作業異化現象受到主觀和客觀因素的共同影響，其中的作業量、作業設計和作業評價是主要的客觀原因。對于教師而言，更多能做的就是用我們的力量將作業的積極效應內化給學生，那么以上三個途徑可以成為我們努力的方向。當然，教師在處理作業異化現象時，關鍵要尊重學生的主體性，客觀分析原因，循序漸進地引導學生，讓學生對作業真心地不得不愛。

3.結語

一所理想的學校，不僅是忙碌的，更是充滿人間溫情的，到處可以看到笑臉，能夠聽到笑聲的，但又有著腳踏實地的行動。一次完美的作業經歷，不僅是獲得知識的，更是充滿生機和活力的，每個學生都能得到愛與關注。初中科學作業管理的實踐與探討的過程中，如何使作業成為師生之間幸福的橋梁，學生成長和發展的樂士，需要我們做出堅持不解的努力和探索。這正是深化新課程改革的表現，也是新課程改革的最終目的。在作業管理的探索征程中，揚帆起航的我們，愿意與學生一道感受心靈的溝通，體悟尊重的可貴。

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