如何克服初中英語學習中的遺忘問題

摘 要：遺忘是英語學習的天敵。本文著重從內因及外因兩個方面具體分析引起遺忘的原因，并據此有針對性地提出相關對應策略來加強記憶，克服初中英語學習中的遺忘問題。

關鍵詞：遺忘、記憶、策略

古希臘著名思想家亞里士多德曾經說過：“記憶力是智力的拐杖，記憶力是智慧之母。” 英國哲學家弗朗西斯·培根也曾經說過：“一切知識獲得的是記憶。記憶是一切智力活動的基礎。”可見，記憶是任何學習活動的前提，是基礎的基礎。相對于側重于理解的物理化課程而言，初中英語學習更側重于記憶。然而，在單詞、語音、語法等的積累過程中，學生不可避免地都會碰到遺忘的問題。作為英語教師，在讓學生認識到遺忘是記憶過程中的正常現象的同時，更應該分析遺忘產生的原因，并針對性地幫助學生最大程度地克服遺忘問題。

一、遺忘的客觀存在性和艾賓浩斯遺忘曲線

德國著名的心理學家，艾賓浩斯（H.Ebbinghaus，1850-1909）在量化研究記憶方面開創了先河。在他之后，很多學者也開始對人類記憶領域進行探索研究。艾賓浩斯選用一些無法組成單詞的字母組合，以自己為測試對象，對不同時間段自己的記憶情況進行記錄，得到了一些數據（表一）。通過對自身的測試，艾賓浩斯發現了遺忘的規律：如果對于新攝取的知識不加復習，則20分鐘后的記憶量驟降為58.2%，一天之后能夠記住的僅為33.7%。然而，隨著時間的推移，遺忘的速度趨于平緩，1個月之后的記憶量為21.1%。由此，艾賓浩斯得出了著名的遺忘曲線。

二、影響遺忘的內因與外因

艾賓浩斯的遺忘曲線理論有力地證明了遺忘的客觀存在性及規律性。但是，他在實驗中所得到的數據并不能說明每個人對相同事物的遺忘程度都是一樣的。事實上，遺忘現象受內因與外因的同時影響。常見的內因有學習習慣、學習態度與動機、性格傾向等；而常見的外因則有學習環境、教學方法等等。下面筆者對常見的影響遺忘程度的原因進行具體的分析。

（一）內因分析

1.學習習慣。好的學習習慣很大程度上可以降低英語學習過程中的遺忘程度。舉個例子，有的學生在課堂中喜歡邊聽老師講解邊在課本上記筆記；而有的學生則只是單純聽講而已。當然，在課堂時間內，或許這兩類學生對于知識攝取及理解的程度是相當的。但是俗話說：“好記性不如爛筆頭。”養成良好的記筆記習慣對于日后加強記憶、減少遺忘有著非常重要的幫助作用。

2.學習態度與動機。部分學生學習目的性不明確，僅僅憑自己的興趣有選擇性地學習，如對于英語相對枯燥的音標學習、單詞拼寫、語法掌握等興趣索然，課堂上心不在焉，課后對新學習的知識置之不理，束之高閣。這種松懈懶散的學習態度，必然導致學生記憶效率低下，遺忘程度嚴重。

3.性格傾向。英語課堂上，教師往往希望學生通過生動的互動學習，情景表演使學生加深對單詞、詞組或句型的理解及記憶。然而，內向的學生通常不愿意參加互動，畏畏縮縮， 害怕在老師和同學面前表現自己。此外，性格內向的學生在學習過程中碰到疑難與困惑時一般也傾向于自己鉆研，而不是通過與同學討論或是向老師請教的方法來解決。互動與交流可以加深對知識的理解，加強對內容的記憶，而內向學生相對閉塞的學習方式使他們比外向學生更容易遺忘。

（二）外因分析

1.學習環境。對于大多數學生而言，英語僅僅是一門語言課程。學生除了課堂的學習及課后的復習之外，缺少一個良好的鍛煉英語的語言環境。因此，單靠教師對學生的課堂教學，學生無法真正深入學好一門語言，無法對單詞、詞組、句型等運用自如。顯然，缺少良好的語言環境不利于學生的記憶，更容易引起遺忘。

2.教學方式。我們不難發現，生動活潑的教學方式更受學生的歡迎，更容易帶動學生的學習積極性，提高學習效率。反之，枯燥死板的方法通常容易引起學生的反感，抑制學生的學習興趣，從而更易導致遺忘。

三、克服英語學習中遺忘問題的策略

（一）遵循遺忘規律，重視復習策略

根據上文提到的艾賓浩斯遺忘曲線的理論，遺忘的進程并不是勻速的，而是一個先快后慢的過程。如果在學習后不馬上復習，那么一天后只能記住33.7%。因此，作為學生，應該利用課后時間對音標、單詞、詞組、句型等進行及時復習，強化記憶，減低遺忘率。作為教師，在英語教學過程中更要為學生設定一系列復習計劃及學習目標。筆者自身就針對艾賓浩斯遺忘規律幫助學生一起克服盡可能地克服遺忘。首先是在課堂結束前抽出5-10分鐘時間對整堂課的內容進行簡單的回顧；其次，在第二天課堂的前5分鐘對前一天的重點詞匯、句型再進行一次復習；然后，在每周一的課堂上利用15分鐘時間對上一周的重點、難點再次進行鞏固。

（二）養成良好的學習習慣，掌握科學的記憶方法

筆者同樣重視培養學生良好的學習習慣，引導學生采用科學的記憶方法，提倡通過歸納、總結進行有效地記憶。例如，學生可以利用詞根來學習詞匯，了解不同詞性的單詞的組詞規律。掌握了一定的技巧，學生更容易把相同的知識內容進行歸類學習、記憶，做到舉一反三、融會貫通，這大大提高了記憶效率及學習質量。

（三）培養學生對英語學習的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生更容易注意到自己感興趣的事物，并轉化為短時記憶。為了培養學生對英語學習的興趣，教師也必須狠下苦功。比如，有效地利用多媒體資源進行教學，將抽象的知識通過圖片、實物、情景演繹等方式具體化，可以使視覺的沖擊力與聽覺的感染力有效地結合，讓學生真正地融入到語言活動的情境中，體會英語學習的樂趣，加深對語法、語境的理解，強化記憶。

（四）營造英語學習環境，采用生動活潑的教學方式

課堂上的英語學習時間畢竟是有限的。作為英語教師，筆者建議在條件允許的情況下，學校將校內的名人名言、宣傳語等添加上英語標識。在課堂之外與學生的交流也盡可能地用英語來進行，也鼓勵學生之間力所能及地用英語交流。同時，教師在教學過程中要盡可能地采取寓教于樂的教學方式，如頭腦風暴法、小組辯論法及懸念法等，提高課堂氣氛的活躍性，避免課堂氛圍沉悶，教學內容枯燥乏味。

總之，遺忘是英語學習過程中的攔路虎。但是，只要學生掌握遺忘的規律，采用科學的記憶方法；同時針對不同原因引起的遺忘采取相對應的策略，做到有的放矢、對癥下藥，那么，遺忘將不再成為英語學習中的一大難題。

參考文獻：

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