情感在小學英語教學中的運用

一、抓好課堂教學，充分利用一切教育教學手段精心設計英語教學

（一）樹立學生的自信心多加鼓勵

小學階段的學生愛表現、善模仿、好奇心強、喜歡新鮮事物，尤其是對教師的表揚非常在意，有時候教師無意識的一句話就會影響到一個學生的一生。所以在英語教學過程中，教師要抓住學生的這一心理特點，對學生進行有意或無意的表揚。例如，在學生回答完問題之后，教師可以用well done、very good、clever等這些常用且簡單易懂的句子對學生的表現作出肯定和表揚，從而使學生變成“我要自己學”。學生在這個學習過程中也會不斷樹立自信心。此外，在對學生作業進行批改的過程中，教師也要常常運用一些簡單的鼓勵性符號，如通過五角星的個數、笑臉的個數和等級后面“+”的多少等多種形式對學生的作業作出不同程度的肯定，從而使學生為了得到更多的獎勵而不斷地努力，不斷地完善自己。

（二）增強學生的參與意識，營造氛圍

小學生天性活潑好動，好奇心強，注意力不夠集中，容易分神，但是在他們的記憶中形象思維占優勢。因此，教師在上課時不但要形象直觀地呈現出教學內容，還要能夠運用自己積極樂觀的態度、旺盛的精力、豐富的情感去感染學生、影響學生。在課堂中，教師可播放英語歌曲渲染課堂氛圍，運用學生喜聞樂見的游戲形式來吸引學生參與到課堂活動中，從而使學生在快樂的游戲中掌握所學內容，并達到學以致用的目的。這些不同的方式不但提高了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，還能使較多的學生參與到課堂活動中，充分發揮了學生在課堂中的主體作用，從而提高了教學效果。教育實踐經驗告訴我們，教學中學生學習成效的高低關鍵在于學生在課堂活動中的參與程度。在課堂學習中，學生如果能勤于動腦動手，主動與教師合作探究，那么教學效率就會得到大幅度提高。因此，教師應努力營造一種民主和諧，有利于學生積極參與的課堂氛圍，從而讓學生盡情發揮自己的能力。要營造良好的課堂氛圍，教師必須在課前做好充分的準備，要了解學生的心理特點。

二、建立英語對話的空間

大班化的課堂教學中，面對眾多的學生，教師首先要做的是讓學生靜下來，讓他們聽見教師所教的內容，這就導致教師無瑕顧及學生需要什么，用什么樣的方法能指導學生更好地學習，用什么樣的手段來吸引學生的注意。而采用小班化的教學模式，由于學生人數少了，教師在組織學生操練的時候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學生的操練，更有利于組織學生的合作學習，改變了大班教學時教師沒有時間讓學生思考而直接讓會說的學生回答的情況。因此，教師在設計教案時要注意多在課堂教學過程和布置課后作業等環節多給學生提供實踐機會。如在教案的準備上，可以用不同的教學手段組織教學，運用多媒體給學生創設真實的語言環境。在教大班時，為了完成教學任務，不少教師只是簡單地準備一些圖片或錄音機，而小班化教學則需要教師多考慮不同層次學生的學習水平和學習情況，為他們設計不同的學習內容，比如，在課堂開始的freetalk環節里，教師可以根據上一課的內容設計一些問題，讓不同的學生都可以復習舊知，進而學習新知。如在學過季節表達后，教師可以設計以下問題：Whatisyourfavouriteseason？Whatseasondoyoulikebest？whydoyoulikeit？whatcanyoudo？在小班化的課堂教學中教師要提供給學生自主學習的機會，留給學生思考的時間。如在學生完成課堂練習或作業后，教師要留出時間讓他們對自己的完成情況進行評價。

三、做一個富有愛心的教師

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班化的教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。班級規模的大小即課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。小班化教學可以培養學生的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。