閱讀滲透，潤習(xí)作于無聲

保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生“頭疼”作文的原因及對策研究》研究論文

許多教師認(rèn)為習(xí)作知道是習(xí)作課的任務(wù)，而課文學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然就應(yīng)該讀讀背背，夯實基礎(chǔ)知識。事實上，語文教學(xué)讀寫不分家，習(xí)作教學(xué)當(dāng)然離不開表達(dá)方式和表達(dá)技巧的積累和有針對性的訓(xùn)練，而閱讀課堂，則是滲透習(xí)作技巧的重要陣地。

我們的課文不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，有著良好的示范作用，我們教師要充分利用這些資源，進(jìn)行相關(guān)的語言文字訓(xùn)練。

首先，我們可以利用插圖進(jìn)行想象性觀察訓(xùn)練。我們的課文中經(jīng)常配有精美的插圖，這些插圖設(shè)計往往別具匠心，可以成為我們課堂想象性觀察的重要資源。比如語文版第一冊第五課《鞋》，插圖的內(nèi)容是三雙漂亮的鞋子在進(jìn)行交談。我讓孩子們認(rèn)真觀察，想一想，這三雙鞋哪雙是爸爸，哪雙是媽媽，哪雙是孩子呢？一開始孩子們對粉紅色鞋子和藍(lán)色的鞋子有爭議，因為這兩雙鞋子大小差不多。于是我引導(dǎo)孩子們再仔細(xì)觀察這三雙鞋子的小手，細(xì)心地孩子們終于發(fā)現(xiàn)，褐色的和藍(lán)色的鞋子都拉著粉紅色鞋子的小手，就像爸爸媽媽拉著孩子的手一樣。接著我引導(dǎo)孩子們一邊觀察一邊想象，這是在什么時候，他們都會談些什么？這樣的場景是孩子們比較常見的，他們很快能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象出他們交談的內(nèi)容。而交流的過程無疑是語言訓(xùn)練的重要過程。

這是《會飛的圖畫》文中的插圖是一個小女孩和媽媽讀信的情景。我引導(dǎo)孩子們想象：這是在什么時候，小明和媽媽心情怎么樣？課間的游戲是表演這個情景。表演了之后，讓孩子們把自己想到的寫下來。當(dāng)然，對于一年級的孩子，他們能夠?qū)懴乱粌删湓捑涂梢粤恕５俏覀儽仨毾氲剑覀兊暮⒆铀麄兊南胂罅捅磉_(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。這是我們班李佳璐同學(xué)寫的：一天，小明在信箱里發(fā)現(xiàn)爸爸來信了。他一邊飛快地往家跑，一邊大聲喊著：“媽媽！媽媽！爸爸來信了！”媽媽聽到喊聲，趕緊撕開信封讀。小明聽得入了神，就連小貓也被吸引過來了。我在課堂上朗讀并表揚了她。在后來的語文學(xué)習(xí)中，不但李佳璐同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭更足了，就連其他同學(xué)也受到了激勵。孩子們愿意寫，愿意表達(dá)，能夠一步步地表達(dá)清楚，我們的目標(biāo)不就實現(xiàn)了嗎？

第二，我們可以利用文本的范例作用進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。我們的課文不乏文筆優(yōu)美的段落，這些段落可以成為我們仿寫的范例。這是我們一年級的孩子們把課堂上交流的內(nèi)容記錄下來的。這是《我多想》之后孩子們想到的：我走在馬路上常常想：要是我能發(fā)明一種電子樹，那該多好啊！不但能給人們帶來陰涼，還能把汽車的尾氣吃的干干凈凈。這是《太陽你是粉刷匠嗎》之后于孩子們寫出來的：你把草地粉刷得碧綠碧綠，就像一塊綠色的大地毯；你把果園里的蘋果粉刷得火紅火紅，就像小妹妹的臉蛋兒……

等孩子升入中高年級，我們的仿寫則從幾句上升為段、篇的仿寫。學(xué)習(xí)《桂林山水》之后我們仿照文本中排比句式仿寫了《春天的風(fēng)》、《冬日的霾》；學(xué)習(xí)《中華世紀(jì)壇》之后我們仿照文本中游覽順序的寫作方法寫了《游清苑公園》、《大福村小學(xué)》，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》之后我們仿寫了《大掃除》的場面描寫。因為有了課文起到的范文引領(lǐng)作用，孩子們很快就能比較清晰生動地表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容，掌握了相應(yīng)的習(xí)作常識。

課堂上我們經(jīng)常會進(jìn)行這樣的練筆：“你想對他們說些什么？想對自己說些什么？”這是一個學(xué)生在學(xué)完《飛奪瀘定橋》之后的這樣的練筆：飛奪瀘定橋的勇士們，你們太偉大了，你們真是我學(xué)習(xí)的榜樣！我們今天的幸福生活是你們用鮮血換來的，我一定好好學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)的更加美好！看似花紅熱鬧，實際上看看學(xué)生筆下的生成可以發(fā)現(xiàn)，文中空話、大話、口號性的語言太多。這樣的練筆實際作用并不大。我覺得這一課的訓(xùn)練點其實不在這上頭。在奪橋一部分，對于戰(zhàn)斗場面點面結(jié)合的描寫應(yīng)該可以作為仿寫的范本。先朗讀這一段的描寫，結(jié)合《狼牙山五壯士》中的場面描寫，引導(dǎo)孩子們回憶自己經(jīng)歷的場面。孩子們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)斗的場面，但是經(jīng)歷過大掃除的場面、六一聯(lián)歡會上的場面等等，這些場面都可以作為練筆的內(nèi)容。

除此之外，文本的留白處都給了孩子們想象的空間，可以讓孩子們根據(jù)人物的性格特征和故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理想象，完成寫作訓(xùn)練。比如《田忌賽馬》一文，文中只寫了兩次比賽的經(jīng)過，對于孫臏觀察到了什么，想到了什么，又是怎樣做通田忌的工作的，都沒有詳細(xì)描寫，而這樣的補(bǔ)充恰恰對于學(xué)生理解人物形象有著重要的作用，可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)寫。語文版四年級下冊第七課是《抓鬮》，文章對于父親進(jìn)行了打量的細(xì)節(jié)刻畫以描繪其矛盾、無奈的心情。而對于兩姐弟則沒有這樣面的描述。我組織學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)行課本劇編排，抓住兩姐弟的表現(xiàn)仿照課文中描寫父親的部分來進(jìn)行補(bǔ)寫，體會他們之間的姐弟深情。此外，文中對于人物進(jìn)行的多事動作語言描寫，人物的心理變化沒有直接寫出。我組織學(xué)生變換角度，想象自己是文中的一個角色，以第一人稱的方式改寫課文，也取得了不錯的效果。

習(xí)作知識的積累是一個聚沙成塔的過程。我們做教師的，必須立足于閱讀教學(xué)的課堂，充分利用課本這一有力武器，拓展習(xí)作知識的滲透。學(xué)生得法與課內(nèi)，才能應(yīng)用于課外。