有聲有色的寫作訓練

《普通高中語文課程標準》在第三部分“實施建議”中明確指出，語文課程資源包括電影、電視，并且提倡語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，發揮自身潛力，增強學生在不同的場合學語文、用語文的意識，提升他們的語文素養，培養他們的文學藝術鑒賞能力。

將影視文學寫作納入中學生寫作的內容中，有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、交流合作、資源整合、勇于思考和創新的重要途徑。從另一方面來說，它是語文學科課內教學的延伸和擴展，給傳統的語文教學注入了新的血液。

如何能夠有效地提高中學生的寫作能力成了一個急需解決的問題。隨著新課程改革理念的貫徹與實施，課程資源的開發與利用逐漸開始被教師關注和重視。面對具有獨特的視聽覺魅力和直觀教育方式的影視資源，學生不僅從心理上接受、喜歡，更能在觀看、欣賞后有表達的沖動和欲望。筆者以為，從激發學生“有話可說，有話可寫”開始做起，珍視學生表達的沖動和欲望，這才是教師引導寫作的前提。學生有能力評價作品，基于的是文學藝術鑒賞能力的提升。將這種能力遷延到語文的學習上，同樣會促進他們對于文學作品的鑒賞能力。同時面對豐富的影視資源，我們可以從寫作課程角度挖掘影視作品中的寫作資源，發揮其積極影響，使之從德育和智育兩方面對學生有所增益。

一、影視資源對培養學生文學藝術鑒賞能力的作用

傳統的語文教學中，大多數學生對閱讀沒有太大興趣，閱讀教學手法相對單一，學生的期待視野沒有新意，自然也就失去興趣。在語文課程中引入影視資源，通過變換教學內容、方法和手段，讓學生能夠在欣賞影視資源時填補閱讀期待的缺失。影視資源能夠迎合學生的期待視野，這是培養學生文學藝術鑒賞能力的有利條件。

激發寫作熱情。愉快教育能提高學生的學習效率，激發學生的自主學習欲望。善用巧用影視資源，積極引導學生從根本上變“要我寫”為“我要寫”。寫作是生命意識和心靈之聲的外在投射，是人們借助語言行動來實現自我價值的手段。如果沒有想法自然無從下筆，從保護“想法”、形成“想法”入手，解決中學生寫作思維啟動問題，通過影視作品欣賞從感興趣話題中獲得表達欲望。同時，寫作是學生文學藝術鑒賞能力的落實和檢測。

豐富寫作題材。影視資源內容豐富、題材廣泛、風格各異，其中許多是“思想性”、“藝術性”、“觀賞性”俱佳的作品，可以豐富學生的知識結構。影視資源作為藝術和科技的完美結合，蘊含著大量信息，為學生積累了大量生動寫作素材。教師可幫助學生通過影視資源收集和積累作文素材，篩取有效信息，提升學生對于文藝作品的鑒賞能力。

培養鑒賞能力。學生通過觀看優秀影視作品、寫觀后感、開交流會等不同學習形式，進一步拓寬視野，從而培養和提升學生文學藝術鑒賞能力。文學鑒賞能力的實質就是審美能力，它是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力。審美感受以“視、聽”兩種感官為主，需要先天的條件以及后天的訓練。影視資源本身就是試聽藝術，這種直觀的審美訓練對中學生的思維訓練、知識積累、品格塑造和情操陶冶等都具有重要作用。

二、影視資源在寫作教學中的具體實施過程

因為影視資源的特殊性，不具備在校統一觀賞的客觀條件，所以，在初步實踐中將這一活動放在寒假期間完成。整個活動分為三個環節：觀看賞析環節、交流討論環節和深度賞析環節。

觀看賞析環節。要求學生在寒假期間至少看一部好影片，和家人朋友分享你的感受，并記錄下來。推薦和家人朋友一起觀看討論，文字部分不少于1000字。作業通過郵箱提交。此外，為了避免學生選擇的盲目性，結合電影的關注度，考慮中學生的接受能力，盡量選定不同素材和類型電影，教師先對影片進行把關，確立以下電影名單：《辯護人》、《一次別離》、《楚門的世界》、《小鞋子》、《十七歲的單車》、《鬼子來了》、《破風》、《絕命海拔》、《瑪麗和馬克思》、《少年派的奇幻漂流》等。

交流討論環節。開學之前統計打印學生影視欣賞寫作的作業，在班級內進行交流討論。具體做法如下：

1.小組互評，以六人為單位的學習小組互相評閱，記錄每篇作業的優缺點和改進意見。

2.小組推選優秀作品，經修改后進行班級內的展示。打印優秀作品，張貼在教室后面，在作品附上一張白紙，提供給同學們發表觀點。

3.由課代表分享優秀作品至班級群及家長群，鼓勵學生家長積極參與點評。

4.將優秀作品整理成冊，填充班級寫作檔案，積累到一定量，可以成冊打印，形成學生們自己的創作集。

深度賞析環節。教師再次布置學生在課下搜集整理相關影視作品的資料，并從中選取最有典型意義和思想深度的文章帶領學生進行深度賞析。

三、高中語文課程中利用影視資源的問題和反思

將影視資源納入語文課程中，一方面能提升學生對于文藝作品的鑒賞能力，另一方面也要求語文教師具備基本的影視鑒賞的素養，了解影視的創作規律、聲畫特點和表現手法等等。雖然筆者在大學期間也學習過影視文學，但在具體的賞析寫作指導中仍有吃力的感覺。教師仍需要不斷學習，了解影視藝術的本質特征，學習影視藝術理論知識，這是保證能夠合理利用影視資源的首要條件。

把培養學生的寫作能力和綜合語文素質結合起來，影視資源提供給學生豐富的素材，同時可以把“寫”和“演”結合起來，通過“演”來促進“寫”，學生們接觸影視作品，也會有表演的欲望，可以按照現有的劇本排練話劇，比如《雷雨》。在排演的過程中，學生會再研讀劇本，揣摩名家的表演，這一過程無疑又是自主進行的語文學習的過程，在語言的表演中會揣摩語音語調、人物心態，動作神態的琢磨中在領會細節描寫的意義。從具體的設計來說，把握好觀影前、觀影中和觀影后三個方面探討了在寫作課程中開發和利用影視資源的策略。