多媒體在小學英語教學中的應用

隨著電腦網絡的普及和信息技術的快速發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的青睞。多媒體這一現代化教學手段其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能。

一、合理應用多媒體組織課堂教學，激發學生的求知欲

多媒體能使語言材料更直觀、生動，更能激發學生的學習興趣和求知欲望，有效地促進感知、理解、消化和運用，彌補老師單純講解的不足。多媒體讓學生在生動、活潑的教學過程中學習語言、掌握語言、運用語言，延伸學生的知識技能、理解程度，起到事半功倍的作用。我一般在英語課前的2-3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣 。在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed，lamp，dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this？ It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。 又如，在教學“Can I help you ？”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。從網絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。同時我還給學生創設購物的商店，讓他們去真正購買一些東西。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

二、合理利用電教媒體設置懸念，引發孩子們學習興趣

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教程媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

有一課是關于香蕉這一內容，于是我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this？”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。

如教學我的家庭這一單元時可充分運用課件，將床、電視、圖畫、鞋、書桌，這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現在床上面，并且不時閃動。把鞋蹦到床底下，此是圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where Iis…？ It’s…。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

三、合理應用多媒體能更好地突出教學重點、突破教學重點

多媒體的特點是能為學生展示直觀的畫面。教師邊放映畫面，邊有針對性地進行啟發，誘導和講解。一方面，將有利于突破教學中的難點、重點、加深對所學知識的理解和記憶，幫助學生增強對語言的感受能力。另一方面，通過畫面和聲音有機結合，能激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。

在利用幻燈創設情境時，可以對幻燈片進行改制，以突出教學的重點。例如：把幻燈片做成覆蓋式，可根據實際情況，對幻燈片內容進行增減，分步展示教學內容。如：在講授句型“What's the weather like in Kong kong？”時，利用幻燈，先出示“Kong kong”讓學生說出意思，然后加入介詞“in”，講明“in Kong kong”是在香港的意思，最后加入問句“What's the weather like？”這樣學生便能清楚地看清句型的變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上充分地發揮想象力和創造性思維。

四、合理應用多媒體能培養學生創新能力，讓學生主動探究

英語教學中合理地利用電教媒體，可以為教學提供廣闊的模擬和想象空間，能激發學生的學習興趣，突破教學重難點，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更有效地完成教學任務，促進教學過程的最優化，全面提高教育教學質量。

用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象。想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow， duck， farm， field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對新的事物和對美好生活的熱愛與追求。