衛星接收下遠程教育的作用

二十一世紀的今天是一個充滿挑戰的社會。要使我國在二十一世紀的中葉實現社會主義現代化，最終屹立于世界民族之林，關鍵在于人口素質的提高與培養。提高民族素質，多出人才，正是現代教育的根本任務。而一支筆、一張嘴、一塊黑板，老師講、學生聽的傳統教學在面對瞬息萬變的信息時代，已經被遠遠淘汰。農村遠程教育已經走入小學語文課堂，解決了這一難題。利用衛星接收下的遠程教育資源有助于開展小學語文教學，對于提高小學生語文水平功不可沒。

一、利用衛星接收下的遠程教育資源展開教學有助于學生集中注意力，激發學習興趣

“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”著名的教育家烏申斯基很早就指出了興趣對于學習的重要性。學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能迸發學習的激情。如何激發學生學習興趣，怎樣把學生的注意力吸引過來呢？借助衛星接收下的農遠教育資源向學生展示名師課堂實錄，和名師一起學習文本，這樣大大的吸引了學生注意力，激發了學生的學習興趣。特別是其圖文、聲形并茂的優點，為學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動的把興趣、注意力投入到學習中。如教學《只有一個地球》，時按傳統教學習慣進行教學，由于比較抽象，學生很難產生興趣，運用衛星接收下的遠程教育資源就解決了這一困難。講課開始首先出示一段活動畫面：（1）茫茫宇宙群星璀璨（2）旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說明地球咋宇宙中是渺小的）（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體（4）出現轉動著的為藍色的地球（體現地球的美麗壯觀、和藹可親）如此導入，一下子吸引住了學生，使他們既感受到了宇宙的浩瀚，有體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

二、利用衛星接收下的遠程教育資源展開教學，有利于創設情境培養學生發散思維能力

著名科學家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對于語文教學多么重要。可是由于小學生的年齡特點，他們一般對具體的、趣味化的知識易理解接受，而對于抽象的枯燥的東西理解起來比較困難 。選用衛星接收下的遠程教育資源可以是抽象的東西變得具體化，枯燥的東西變得趣味化，靜止的東西變得動態化。學生通過耳濡目染，會產生身臨其境的感覺，有助于加深對文章的理解。

四年級下學期有一篇文章叫做《牧場之國》。這篇文章從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情，向大家描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。選編這按課文的目的，是要通過這篇課文讓學生感受到荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境。一位教師在講授這篇課文時，只是結合了課文中的圖畫，讓學生反復誦讀，以達到教學目的。“書讀百遍，其義自現”這樣教學無疑是個辦法。但是他忽略了一點，荷蘭畢竟離孩子們的生活太遠了，他們不了解荷蘭，不能區分什么叫做真正的“牧場”，單純依靠學生搜集的材料和課文中的描述，學生很難體會得到。結果導致這節課學生總是機械的讀書，本課的教學目標沒能很好完成。相反另一位老師在講授《牧場之國》這一課時，卻出現了不同的情況。他首先讓學生展示收集到的有關荷蘭牧場的資料，然后通過從衛星接收下的遠程教育資源中有關荷蘭牧場的圖片、錄像展示給學生看。學生通過觀看興趣提起來了，仿佛親眼看到了荷蘭牧場，再加上課文中的描述，對荷蘭牧場學生有了更深的認識，對于一些句子的理解也顯得十分簡單。這位老師乘勝追擊，在完成教學目標的時候，又向學生展示了荷蘭的“花”“風車”“運河”，既豐富了學生的知識，又開拓了學生的視野，達到了事半功倍的效果。

同樣的一節課，兩位老師的教法不同，收效截然不同。這就充分證明了，利用衛星接收下的遠程教育資源有助于語文教學的開展，能大大提高學生的語文知識水平，培養學生發散思維能力。

三、利用衛星接收下的遠程教育資源展開教學，可以激發學生去探索知識、發現知識，讓學生在學習中變被動為主動

傳統教學教師只重視知識的傳授和學習的結果，忽視了學生獲取知識的過程，教師多以“灌”“注”給學生更多的只是為目的。而利用衛星接收下的遠程教育資源展開語文教學的模式，能讓學生能夠主動參與到學習過程中，變教師教的過程為學生自己探索和發現知識的過程。使其真正成為人學習的主人，并能在學習中培養學生的創新意識、創新思維和對知識學習的嚴謹、踏實的態度。

總之，在小學語文教學中恰當的運用衛星接收下的遠程教育資源可以吸引學生學習興趣，給學生創設良好的情境，讓學生在輕松和諧的氛圍中主動地去學習，把學習語文當作自己的一個樂趣，從而提高學生的語文水平。

一句話，提高小學生語文水平，衛星接收下的遠程教育功不可沒！