談學生學習興趣的有效提升

學習興趣是探求知識的巨大動力。興趣能激發學生的積極思考，促發想象力，能使學生清晰地感知新知識，產生愉快的情緒。正如贊可夫所講：“興趣是開發智力的催化劑。”由此可見，數學教學的成敗關鍵在于學生學習數學興趣的高低。實踐證明：學生數學成績的好與差和他們對數學學習的興趣是成正比的。有些學生對學習數學不感興趣或興趣淡薄，其原因：一是由于感到數學知識太抽象，學之無味；二是覺得數學太難，形成思想上的障礙；三是有些學生在學習中一時學不懂使學習興趣越來越低，反過來，越缺乏興趣就越不愿意學，從而形成了從缺乏興趣到學不懂，從學不懂到更無興趣的惡性循環。

一、選擇的內容要能讓學生親自實踐——激發興趣

結合課本內容，創造性地出一些與生活實際密切聯系、能動手實踐、有開拓性、趣味性的練習。如：學習了“三角形和平行四邊形的認識”后，我讓學生用雪糕棒和小釘子制作一個三角形和一個平行四邊形，體會三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性，體會平行四邊形雖然形狀變了，可是周長不變這一特點：并讓學生列舉出許多三角形的穩定性的實際應用，用數學的眼光去觀察和認識周邊的事物，培養了學生自覺的把所學知識用于實際生活的意識，這樣激發了學生的學習興趣，他們個個積極思考，動手操作，通過實踐得出答案。

通過學生親自實踐，通過學生動手、動腦，多感官活動，全方位多層次地調動了學生學習的積極性，不僅使他們動手操作得到鍛煉，而且提高了他們解決實際問題的能力。

二、組織形式要能讓學生親自實踐——培養興趣

形式的多樣化，可使學生產生新鮮感，如講數學家的故事、到室外實地測量、親自動手制作學具、帶動學生走出去參觀訪問等，引導學生認識到數學在日常生活中的重要性，使學生每次活動都能興趣盎然，趣中生智。如在學習“20以內加減法”后，可一組一組讓學生排成一排，讓每個學生說一說，我前面有幾人，后面有幾人，一共有幾人？或者說：“從左邊數，我是第幾名，從右邊數我是第幾名，我這排共有多少人？”然后列示計算，這樣通過自主參與、親身體驗，既培養了學生的說話能力，又培養了學生的分析問題和解決問題的能力，如不通過這樣的活動，只出現這樣的題目讓學生去做，對一年級學生是有難度的，同時也是單調、枯燥無味的。再如：學習了平均數問題后，應讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、老師的平均年齡、附近菜市某一蔬菜的平均價格等，讓他們互相協作、開展活動，從而為學生全面參與創設了更多的機會，很好地鍛煉了他們解決實際問題的能力。

三、教學方法要讓學生主動參與——啟發興趣

在數學教學中，“猜想”是一種重要的思維方法，它是思維過程的預測、推測、頓悟或靈感。教室通過猜想法教學，達到啟發學生思考問題的興趣，鼓勵學生在觀察的基礎上大膽猜想，主動探索問題規律和方法。這對培養學生的好奇心、創造性思維十分必要。

1.猜想在新課引入中的運用

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如在“圓面積的計算”教學中，先讓學生猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想。

提問：這個小正方形的面積是多少？（r2）這個大正方形的面積是多少？（4r2）猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？（圓面積<4r2）。教師問：比4r2小一點，那到底是多少呢？大家知道嗎？現在我們就來探討解決這個問題。這樣通過猜想，使學生初步勾勒出知識的輪廓，從整體上了解所學的內容，啟動了學生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態。

2.“猜想”在新知學習中的運用

在學生學習數學知識過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進學生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質特征，得出結論。如在圓的周長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規。問“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學生經過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，通過學生一系列的自主猜想，誘發了跳躍思維，加快了知識形成的進程。

3.“猜想”在新知鞏固中的運用

充分發揮學生的潛在能力是當今素質教育研究的重點。因此，教師要采取多種手段激活學生學習的內驅力，疏通學生潛能涌動的通道，以求迸發出智慧的火花。要想實現這一目標，教師可以充分利用猜想，在有利于發揮學生的潛能的最佳環節之一——知識鞏固階段，調動學生頭腦中已有的數學信息（概念、性質），并對之進行移動和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結論。

實踐證明，只有讓學生自主參與、親自體驗，才能全方位多層次地調動學生學習的積極性，從而提高他們解決問題的能力，使他們感到數學就在自己身邊，從小就對數學產生濃厚的興趣，才能使學生學的輕松、學的愉快、學有興趣、學有所獲、學有創新。