讓多元化評價成為孩子學習的動力

課堂猶如舞臺，是師生共同演繹“作品”的地方，而正確的評價方式是學生與教師溝通的良好“橋梁”。合理處理多元評價，不僅能調動學生學習信息技術的積極性，而且能讓學生在不知不覺中快樂的進步著。信息技術課學習內容、學習過程和學習結果等方面與其它學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。受傳統教學評價的影響，目前對信息技術學科的教學評價，多數還沒有擺脫傳統教學評價方式的束縛，這在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。因此新課程理念下信息技術學科如何開展教學評價，激發學生學習信息技術的興趣，使我們目前研究的重點。

一、當前信息技術教學評價中存在的問題

1.信息技術評價認識不足

近幾年來，農村小學信息技術已成為小學課程中的一門必修課，但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術目前僅是教學輔助課程，對信息技術教學的評價未給予足夠重視，使信息技術教學評價流于形式，甚至是疏忽。

2.評價方式單一

學生在上機操作演練時，教師給予學生評價的方式很單一，只是口頭上的簡單獎勵，時間長了學生們就會有厭煩的感覺，而且積極性也會不高。如果方式多元化，結果會大相徑庭。

3.評價功能上的“不到位”

用考試的方法來評價信息技術教學，對提高教學質量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。其主要表現為：重定量分數鑒定，強調甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。

教學評價對教學起著導向和質量監控的重要作用，由于信息技術教學的評價存在問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。因此，改革和健全信息技術課教學評價機制，是提高信息技術課教學質量的關鍵。

在信息技術課堂上常常會出現這樣的學生：“開小差”回來，不清楚課堂任務；操作能力有限，完不成課堂任務；水平還不錯，完成任務沒事干等等有時你的課堂紀律很難控制，聲音嘈雜到你無法上課；有時感覺學生學了一段時間，可是能力方面還是原地踏步；如何讓學生每天快樂的進步著？于是我覺得：讓評價有效的發揮它的作用。隨著自主探究、小組合作等有效的教學方法在課堂中被采用，教學評價在課堂教學中更有著舉足輕重的作用。那么，怎樣的教學評價才能有效的提高信息技術課堂的教學效果呢？我在自己的教學實踐中，總結了以下幾點：

二、為了促進學生的自身發展，自評最重要

在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了以教師評價為主體的單一模式，讓學生主動參與進來，進行自我反思、自我總結，從而促進學生的自我發展。進而也能從側面督促學生進行自我能力的培養，從自我評價中增長自身的知識，這也是我們的另一個目的。自我評價我們可以從學生完成作品后 進行評價。信息技術課和其他學科是有區別的，主要是考察學生的操作能力和運用能力，所以適當的評價會影響學生完成作品的質量。一節課教學效果的好壞最直觀的就是學生能否很好的完成教師布置的任務。很多時候我們課堂的最終成果是以學生的作品作為評價的依據。當課堂最后推薦有代表性的作品給全班欣賞時，我要求其他同學對其提出質疑，這時作者需闡述自己的設計思路和意圖，這也是一種自我評價，在此過程中作者會擦出新的火花，可以再次對作品進行修改和完善。

在此基礎上我們可以試試其他的評價方式，比如在授課前先掌握每個學生對信息技術課的了解和操作運用能力，然后將其分組將習慣開小差的、操作能力有限的、水平不錯沒事干的這些同學均勻的組合在一起，讓其找到適合自己的崗位：“電腦小博士”、“操作小能手”、“小小介紹員”、“小小記錄員”，讓每一個同學都能各盡其職，發揮自己的才能。通過這樣新穎的自我評價方式，我不但教會了學生如何進行自我評價，還了解了每一位學生已有的知識水平。

三、促進學生個性發展的教師評價

1.多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到任務的布置，教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。目前的小學信息技術課不是考試科目，平時不用單元測驗來檢驗學生的學習成果，因此在一個教學模塊結束后，階段性評價就顯得非常重要，它既是對一個階段學生學習情況的總結、學習成果的展示，又為學生學習下一階段的內容打下基礎。所以基本上每一教學模塊我都會設計一張評價表，使學生作評價時可以言之有據、言之有物、言之有理。 例如畫圖軟件的學習模塊：可對學生進行基礎、技巧、創作三次評價。基礎評價：可以促使學生熟練掌握菜單部分功能的使用及畫圖工具、顏料盒的使用，為下一步畫圖技巧打下基礎；技巧評價：可以使學生基本掌握復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、旋轉、反色、透明與不透明處理等畫圖技巧；創作評價：進一步提高學生的畫圖水平和畫圖技巧，充分展示學生的畫圖水平，激發學生的創新意識，增強其自信心。通過這樣的評價盡量幫助每位學生找出自己在信息技術課上的長處，讓他有信心向更高的目標努力。

2.因為信息技術課操作性很強，完成一個任務會有多種方法，如果學生另辟蹊徑的找到了另外的方法，教師又該如何處理呢？ 我記得在我教授《美麗的早晨》這一課時時，“如何將不同的文本資料放到同一個word中”的方法是：選中一個word中需要的文字，右鍵復制，打開一個新的word，再右鍵粘貼。講完后我讓一位學生到教師機上示范操作，這位學生的基本功很好，操作也很熟練，但是他采用的方法卻是打開那兩個word文檔，直接按住左鍵進行了文檔間的文字移動。此時我對該學生的操作方法予以肯定，表揚他愛動腦、愛探究的良好學習習慣，這樣不僅可以維持該學生的學習熱情，也可以調動全班學生的學習積極性。很多時候我們備課、備學生只能是在課前對將要上的課有個基本的把握，在真正的教學過程中，往往會出現很多意外的情況，這時我們應該善于發現課堂的閃光點，利用評價來最優化的處理這些意想不到的情況。所以我們在評價的時候不要簡單的評價哪種方法好，哪種方法不好，這樣很容易讓學生不假思索的接受這個結論，還有部分有想法的學生也會根據教師的評價而淡化了自己的探究積極性。我們要將評價作為學生進步，進取的“墊腳石”。

3.教師的評價語言不能簡單拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 課堂是豐富多彩的，學生的回答往往紛繁復雜，教師的評價也應該風格各異，可以來點幽默：“你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組進行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在??說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以發小獎品，記錄加分??有時借助一些工具可以讓平時的課堂更出色。學生也會在你追我趕的氛圍中更加輕松愉快的學習。

四、學生互評，促進學生全面發展

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生的智慧，讓所有的學生參與評價，他們的互相評價不僅有利于學生相互學習優點，改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，讓每一個學生都得到全面的發展。但是當我們開始學生互評環節時，經常會遇到，學生就簡單的評價作品好與不好，有時還因為個人情感元素，給自己的好朋友打高分，給不喜歡的人打低分。所以在學生互評時我要求他們要做到公平、公正，讓學生學會用欣賞的角度去評價其他同學的作品，要做到嚴以律己，寬以待人，多學習他人的長處和優點。

在給三年級學生教授畫圖課時，我的評價交流環節一般是這樣設計的：

1.組織學生走動看看其它同學的作品，學習他人的經驗長處。

2.學生自評：請學生介紹自己的作品，用哪些工具畫的，哪些地方自己比較滿意，哪里不是很滿意。

3.學生互評：說說他的繪畫作品怎么樣，哪些地方比較好，哪些地方還可以再修改。

4.每位學生給同伴的作品打分。

5.展示優秀作品，請學生說說推薦的原因，進而教師評價，適當的給與鼓勵與表揚。

通常一堂課教師評價、學生自評、學生互評等多種方式是穿插著進行的，這種多元評價方式，可以讓學生全面健康個性的發展。評價不再僅僅是選拔學生，而是促進學生自我發展，激發學生潛能與個性。總之希望課堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術化，成為激發學生智慧火花的有效手段。

信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點，在進行信息技術學科教學評價時，應根據不同的教學模式，靈活設計不同的教學評價方式。教學評價是新課程改革的一個核心問題，信息技術教學與理論教學相輔相成，構成完整的教學體系。信息技術教學的教學質量直接影響總體教學質量和學生的素質。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就要建立科學、密切配合和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。

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