運用自主閱讀策略提高初中英語閱讀教學的有效性

摘 要：以教師為中心的初中英語閱讀課教學，過分強調(diào)語言知識學習而忽視了對學生進行學習方法、學習策略等技能的培養(yǎng)，導致初中英語閱讀教學低效。本文以一節(jié)八年級英語閱讀課教學為例，運用自主閱讀教學策略，探討以學生為中心，提升學生英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學； 閱讀策略； 閱讀能力

本文以外研版八下“ Module4 Seeing the doctor Unit2We have played football for a year”為例，具體闡述如何為學生創(chuàng)設情景，以學生為本，充分發(fā)揮學生自身的認知能力。在讀前，讓學生體驗感知運動帶給人們健康快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀中，培養(yǎng)學生的英語閱讀策略。在讀后，通過為學生搭建語言實踐活動的支架，讓學生表演，進行語言輸出。

1.學情分析。本節(jié)課教授對象是八年級學生，他們在認知能力，理解能力，運用能力上都有較大提高。根據(jù)語言學習的階段性，八年級學生更希望了解一些閱讀策略和閱讀方法，提高他們的閱讀理解能力。本節(jié)課是以健康生活為話題，而這個話題也是學生比較感興趣的。所以在設計教學計劃時，打算創(chuàng)設情景，來激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建支架，幫助學生完成學習任務。

2.內(nèi)容分析。本節(jié)課教學內(nèi)容是外研版新標準英語教材初二上冊Module 4 Unit 2，本模塊以健康為話題。本單元是一篇讀寫課，圍繞健康生活話題展開。課文由四個小文段組成，分別介紹了安娜、王偉、托馬斯和理查德4人的不同鍛煉方式。所以，在閱讀課文后需要提醒學生關注作者想要傳達的主題：健康的生活離不開運動。通過本課的學習，學生能夠在閱讀中了解怎樣保持健康的生活方式。本節(jié)課的難點為理解作者想要傳達的真正的主題和向朋友或家人提出如何保持健康的建議。

3.教學目標。基于對學情和教學內(nèi)容分析，將本節(jié)課定位于以學生為中心培養(yǎng)學生的閱讀策略能力為主的閱讀課，因此本節(jié)課預設教學目標如下：

a.學生能在文本閱讀中熟練認讀和理解下列單詞和詞組，如take part in， active， daily，in excellent condition，sleepy， heart， pet 等。

b.學生能運用閱讀策略（包括預測、快讀，仔細讀等）理解有關運動習慣的文章，獲取基本要素細節(jié)信息。

c.學生在閱讀過程中能領悟到作者的寫作意圖：健康的生活離不開鍛煉。

d. 學生能給身邊的朋友提出如何保持健康的建議。

4.教學過程

Step1 warming up

首先播放視頻the exercise song，老師和學生一起跟著視頻做運動。順利過渡下一環(huán)節(jié)，讓學生談談運動之后的感受和學生每天做什么運動。在此環(huán)節(jié)中，通過情景教學和應用了exercise 和daily 兩新詞。

T： I feel happy and relaxed after getting exercise.

How do you feel after you get exercise？

S：I feel…

T： I walk every day so walking is my daily exercise.

What exercise do you do every day？

S： I … every day.

T： So….is your daily exercise.

Then give their team a sports name and let them have a match.

S： I play football every day.

T： How long have you played football？

引入課題 Unit2 We have played football for a year now.

【設計意圖】因為是借班上課，老師和學生之間不熟悉，所以通過輕松的歌曲和運動操讓學生體驗運動帶來的快樂，老師和學生一起運動可以拉近老師與學生的距離，緩解學生上課緊張的氣氛。這樣設計不僅調(diào)動了學生的積極情緒和學習興趣，還營造了輕松的課堂氛圍。

Step2 Pre-reading

首先，讓學生對兩幅圖進行比較。.

T： What’s the difference between the pictures？

T： What do they do？/How do they feel？/How do they look？

What does he do？/How does he feel？/ How does he look？

通過這幾個問題，來學習 take part in， well， awful， active， sleepy. T：So I think they are in excellent/good condition. He is in bad condition等詞匯。

【設計意圖】在此環(huán)節(jié)，設置兩幅圖片讓學生進行比較并進行四個小組競賽。教師在幻燈片上先出示音標，讓學生以組為單位進行認讀、搶答比賽。在情景中學習了本課目標詞匯，take part in， well， awful， active， sleepy， in excellent/good condition， in bad condition.在讀前幫助學生掃除了閱讀障礙，把詞匯融入了情景句中教學，也為學生的正式閱讀文本做好鋪墊。

接著，讓學生完成活動1，描述圖片并學習“pet” 這個新詞匯。

T ： What ones are healthy？ S： ….

在完成了活動1之后，讓學生根據(jù)圖片預測文章：What may the passage be about？

【設計意圖】1.讀前充分利用課本上的插圖讓學生來描述，既能提高學生的學習興趣，激活學生的背景知識，并為下面的fast reading 做好鋪墊。同時利用教材中的插圖，讓學生對文章進行預測，能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生能積極主動地去閱讀。

Step3 Reading

首先讓學生快速閱讀，并把人名寫在每幅圖的下面，然后老師檢查答案。

【設計意圖】教師教給學生抓住關鍵詞的策略，鼓勵學生們快速閱讀文章，讓學生人物與圖片匹配，并排除一幅多余的圖片，此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學生快速閱讀并獲取信息的能力。

進行了快速閱讀之后，讓學生進行分段細讀，完成課本活動3。

最后，讓學生觀看視頻后并進行跟讀模仿。

【設計意圖】通過讓學生觀看課文的視頻，幫助學生加深對文本的理解，同時讓學生跟讀模仿視頻中的語音語調(diào)，來培養(yǎng)學生的語感。

四、實踐反思

經(jīng)過教學實踐表明，在英語閱讀教學中，教師應以學生為中心，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生進行閱讀實踐活動，獲取語言信息， 體驗人生情感、態(tài)度、價值觀，從而提高學生的語言綜合素養(yǎng)，來達到閱讀教學的有效性。

對于這節(jié)課，也有些遺憾的地方。因為是借班上課，在活動設計方面對學生的個體差異不是很了解，所以活動開展方面沒能充分調(diào)動起每一個學生的積極性，沒有讓每一個學生在課堂上有表現(xiàn)的機會。

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