腳踏實地 仰望星空

摘要：在學?！拔瀛h五學”的教學模式下開展初中學生課外作業設計的研究，調查學生現有作業，根據不同層次學生的實際情況有針對性地設計符合學校“五環五學”要求的適量作業，以滿足學生的作業需求，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。探究“五環五學”背景下數學課外作業設計，總結出我校特色的具體操作方法和經驗，形成本校特色。提升教師的教育教學理論水平和實際操作能力，帶動一支肯吃苦會鉆研的教師隊伍，努力向藝術性、研究性的方法發展。積極配合學校實現教科研一體化的發展，完善教研模式和備課模式，提高教研活動的實效性，提升群體科研能力，促進教學質量的穩步提高。

關鍵詞：五環五學 課外作業 專業閱讀 減負增效 同課異構 數學教學建議

“五環五學”在我校已經實施了好多年，從目前學校實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距，如何將“減負增效”在我校得到進一步有效的推進，必須找到一個突破口，為此我們提出基于“五環五學”模式下數學課外作業設計的行動研究?！拔瀛h五學”的五環是：預習診斷--合作探究--展示研討--典型精講--鞏固達標；五學：自學--組學--展學--研學--固學。

我們認為經過一個階段的研究，能夠使教師在統籌教材的能力、駕馭課堂的能力和培養學生學習數學的興趣等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造輕松和諧課堂，使學生在學習的主觀能動性得到提升，在我校能夠真正做到“減負增效”。

一、理論引領，同伴互助

有計劃的安排小組成員培訓，學習先進的教育理論，領會新課程標準；邀請專家來校做專題講座，提高對數學課外作業的重視；明確課題成員的分工與職責，加強教師之間的團結合作意識，有計劃有步驟地實施。在2013年8月底開學之前，邀請教研員來校做關于《初中數學教學建議》的專題報告。會上各教師專心聽講、認真筆記，會后組織課題組成員集中討論，就三個年級學生在課外作業布置的難易把握上展開熱烈的討論，初步定下下一階段研究適合校“五環五學”的課外作業設計。

二、博采眾長，自成體系

為切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，學校特舉辦“同課異構”優質課大賽。在2013年11月20日邀請嘉興市學科帶頭人、外校老師及本校老師分別上了同一堂課，向全市初中教師展示了小班化下小組合作的有效性。我們針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格，不同的實施途徑，各自完成自己的教學。在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升教師的教學水平，教師更好地開發課程資源，有利于實踐和探索，為小組成員的成長提供了很好的交流、學習、展示的平臺。

課后結合本班學生的實際情況，作業設計在體現學?！拔瀛h五學”的要求下，針對課堂教學的有效性，初定每一次作業都有針對最差學生的“底線”作業，時間初一不超過20分鐘，初二不超過30分鐘，初三不超過40分鐘。及時對每一次作業進行有效的總結，認真聽取學生的意見和建議。以此引導教師積極研究，不斷嘗試不同的課外作業，對比取得的效果，最終形成本校課外作業體系。

三、生成模式，回歸課堂

在活動研討，內化提升的基礎上，各成員根據自己的實際情況初步完成課外作業設計的編寫。對各成員的作業模式認真分析、比較、指導和培訓，回歸教師的課堂教學。引導學生掌握并運用好“五環節學習法”，學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣。以生成為價值追求，并不是沒有教學目標，而是要在預設目標時就想好了不以是否實現預設目標為唯一評判標準，隨著課堂教學的深入，可能部分學生的學習目標要隨時調整，比如提高要求或降低水平。

為了引領不同層次的教師在原有的基礎上有所突波，尤其是中年教師的發展，提升教研質量。在基于林中“五環五學”模式的數學課外作業設計研究的引領下，積極主動編寫作業，認真學習理論知識，以課堂教學為載體，開展團隊協作的教研活動，以課題研究為契機引領教師專業發展，逐步邁向研究性教師隊伍，促進教師素養的提高和整體發展。

四、腳踏實地，仰望星空

“五環五學”模式的數學課外作業設計的行動的效性研究一年多來，已顯示出強大的生命力，在數學課堂教學和學生身心發展中發揮著越來越重要的作用，受到了學校領導和學生及家長的好評。我們在統籌教材的能力、駕馭課堂的能力和培養學生學習數學的興趣等方面得到較大幅度的提高，正逐步走向“減負增效”、教學氛圍輕松和諧，學生在學習的主觀能動性得到提升。主要表現為：

1.形成了有效的初中數學課堂教學的模式以及初中數學課堂教學是否有效的評價標準。在個人業績方面取得了一定的成效，教研水平得到了很大的提高。研究論文時時發表，形成相關的論文、案例集。

2.根據不同層次學生的實際情況有針對性地設計符合“五環五學”要求的適量作業，以滿足學生的作業需求，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。作業是課堂教學的重要組成部分，它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數學習題和組織數學作業來完成。

3.逐步構建適合我校發展和學生需求的特有的數學課外作業體系，形成具有我校特色的教學模式。數學作業的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，要能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

4.提升教師的教育教學理論水平和實際操作能力，帶動一支肯吃苦會鉆研的教師隊伍，努力向藝術性、研究性的方法發展。本研究將教師們引領到了教學實踐與科學理論的學習研究探索中。

5.積極配合學校實現教科研一體化的發展，完善教研模式和備課模式，提高教研活動的實效性，提升群體科研能力，促進教學質量的穩步提高。通過課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在組內與大家交流分享，使全體教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學結構，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的途徑和方法。

五、研究感悟，深刻反思

很多教師在研究過程中沒有及時總結成敗得失，往往只是比較機械地開展一些研究活動，很少總結階段性成果，不重視研究成果的總結與提煉，往往只是羅列一些開展的活動或感性的經驗，科學性和理論性不夠。更不重視研究成果的多樣化表達，很少能根據研究結果積極改進自己的教學，也很少寫些相關的研究論文與案例并通過投稿或參評的方式與同行交流。

數學課外作業的研究涉及初中三個年級六個學期，可以說是在整個教研組的配合下才能完成，因此我們在每次教研活動時安排一定的時間給研究小組探討前一階段出現的問題，交流各自的心得體會，改進作業質量。在一年的學習摸索中逐步建立了初中三個年級六個學期的學生作業體系，但是由于新教材的實施，九年級的作業又要重新編寫十分可惜。但是在具體的操作過程中出現了很多問題，比如小組內分管老師的主動性不夠，收集到的資料很有限。

在以后的教學研究中，本人認為切入點一定要“小”，就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大；研究的內容要“近”，就是要貼近自己的教學現實，不好高騖遠；研究的方法要“實”，就是要實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實在的關注；研究的策略要“真”，就是要真研究、真討論，寫出真感受，最后能真正出一些成果。

參考文獻：

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全國十二所重點師范大學聯合編寫《教育學》 教育科學出版社 2002年版

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