小學(xué)低年級游戲中寫話

低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)步的源泉。”

一、課題研究的背景與意義

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多留守學(xué)生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充分尊重學(xué)生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次觀察認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

三、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的內(nèi)容。

在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標(biāo)”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）確立課題研究的假設(shè)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。

（三）課題研究的主要思路與方法。

（1）寫話是低年級教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

（2）鼓勵學(xué)生將自己學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實(shí)踐。鼓勵學(xué)生傾吐自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“我手寫我口”大膽想象，自由表達(dá)。多鼓勵，少束縛。

（四）本課題研究擬形成的成果。

（1）堅(jiān)持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小學(xué)生訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才能在學(xué)生的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使學(xué)生敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點(diǎn)，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進(jìn)行書面交際活動，既可以讓小學(xué)生在寫話實(shí)踐中掌握知識、提高寫話能力、學(xué)會運(yùn)用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生積累。寫話是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)學(xué)生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

（4）注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。

小學(xué)階段是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序、充滿激情地觀察事物，并調(diào)動各種感官，使之生動、形象。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生作文則往往空洞無物，這不是因?yàn)樗麄儧]有觀察，而是他們在觀察時(shí)，沒有得到正確的指點(diǎn)，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。

（1）觀察要有順序。小學(xué)生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學(xué)生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習(xí)作做到有條理打下良好的基礎(chǔ)。

（2）觀察要抓特點(diǎn)。客觀事物是千變?nèi)f化、千差萬別的。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止學(xué)生的寫話出現(xiàn)千人一面、萬人一腔的現(xiàn)象。

（3）觀察要有情感。在觀察過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗(yàn)自己的感情變化以及心理活動的過程，這是因?yàn)閷懺挷粌H要寫觀察到的人、事、物，還要表達(dá)自己的情感體驗(yàn)、憎惡愛好以及心理活動，還要寫自己受到的啟發(fā)。只有帶著情感去用心體驗(yàn)、認(rèn)真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實(shí)感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對觀察的對象漫不經(jīng)心，冷冰冰的，寫出來的文章就會平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動讀者的心了。所以，教師應(yīng)要求并指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去觀察事物。

（4）觀察要展開聯(lián)想。在觀察中展開聯(lián)想可以加深對事物的認(rèn)識。

（5）觀察要“五官參與”。教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。

（6）觀察要養(yǎng)成習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣。