高職藝術設計軟件課程項目化教學改革與實踐

近年來，熟練使用設計軟件完成設計方案和設計表現已經成為藝術設計專業高職畢業生就業的必備技能。Sketchup草圖大師作為行業熱門設計軟件，成為各高職環境藝術設計專業課程的必修課之一。和大多數軟件教學樣，該課程采用的是“教師演示一學生練習一綜合運用”的模式，這種教學模式以教師為中心，導致在今后的設計工作中不能靈活的運用所學軟件知識等情況。

《sketchup草圖大師》項目化教學組織與實施

1.學情分析

高職院校學生一直接受的是傳統教學方式，理論學習興趣較低，軟件學習依賴性較強，缺乏自主鉆研精神，學習態度較為散漫；基于以上幾點，筆者在課制定課程整體設計時，考慮到學生實際情況，強調轉變學習態度。

2.課程整體設計

將基于崗位的人才培養體系中“室內設計助理”的崗位需求與素質要求進行剖析，提取訓練技能點，設計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。項目設計依據由簡到難的原則設計了A線引導項目、主導項目、提高項目和B線課外項目，在項目中設計了若干子任務，通過引導項目讓每位學生了解項目工作流程、工作內容和方法，對學生進行基礎的能力、知識和素質的訓練，然后采用團隊形式完成主導項目；準備了大量教學文本和教學素材，設計并制定與項目化教學相匹配的和考核制度，進一步完善了課程整體設計。

3.項目化教學的課堂組織與實施

（1）第一次課梗概

第一次課主要介紹項目化教學學習方法、學習情境、項目介紹及實施條件、設計團隊組建、課程考核體系和相關資訊發放及項目化教學模擬，讓學生了解項目化是什么、怎么學、能學到什么。

（2）項目的單元設計和實施

課程項目單元設計以“百葉窗模型制作”項目為例，項目的單元設計和實施主要以“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估-整改”七個階段展開，具體如下：

①資訊階段：向學生提供本單元任務書，任務書中展示所需要制作的百葉窗完成圖、面的創建和旋轉、等距多個復制等知識點、教材及其他資料信息，各設計師依據任務書自主查閱資料進行前期學習準備。②決策階段：與其他設計成員及設計總監交流溝通，探討任務完成要點和方法，備齊基本材料，制作匯報PPT。③計劃階段：制定定任務工作計劃。④實施階段：根據任務資料方法及計劃，完成工作任務，設計總監選擇有代表性的設計成員匯報任務完成過程、方法、遇到困難及解決辦法。⑤檢查階段：將完成稿交給設計總監審驗，聽取設計總監及其他設計師建議，找出錯誤及原因。⑥評估階段：評價計劃進度情況，評價制作效果，評價設計人員工作態度，進行任務完成情況的評價與總結。⑦整改階段：依據設計總監及其他設計師的建議，進行整改，完成此次任務。

高職項目化教學實施過程中存在的問題及建議

雖然《Sketchup草圖大師》課程項目化教改取得了良好的效果，對學生今后的學習、工作打下了良好基礎，形成了較好的職業素養，但在教學實踐中也遇到了一些問題，這些問題在高職院校具有普遍現象，在此與大家共同探討。

1.完善教學資源建設

問題：教師是做好項目化教學的關鍵元素和根本保障，大多數的高職教師在設計軟件教學上仍習慣于傳統的教學方法；電子信息資料庫、項目化配套教學場地、課程改革體系相配套的教材體系等配套資源較為缺乏，許多教學設計受條件限制無法實現。

建議：加大對項目化教學團隊的經費投入和政策傾斜，加強對項目化教學資源庫建設，加快項目化教學配套的體化教室建設，加大項目化配套教材開發力度。

2.加強校企合作

問題：“項目”是基于工作過程的高職項目化教學的關鍵，高職設計類軟件項目化教學中受各方條件限制，更多的是由任課教師確定項目內容，考慮是項目的可實施與操作性，忽視了項目與工作崗位聯系的緊密型；項目考核采取教師評價、師生互評和自評三方評價體系，注重項目過程考核，但在項目完成后缺乏企業專家的考核評價內容，造成項目的學習和考核與工作崗位之間的脫節。

建議：深化校企合作，加強行業企業與高職院校教師之間的交流，雙方共同參與專業建設、制定職業崗位標準、開發課程項目化教學、參與項目化教學考核評價，同時行業企業專家為專職教師介紹行業技術發展方向、提供人才需求信息等。

3.逐步轉變學生學習態度

問題：項目化教學的成功實施的關鍵就是學生的主動配合，花大量的精力在課外學習，才能達到預期的教學效果，而高職學院的學生基礎較差，學習態度差異較大，如果只靠項目化教學的教師來改變學生的學習現狀，這個過程會比較漫長而且痛苦。

建議：學生入學就開始通過講座、培訓等形式讓其轉變思想，適應項目化教學方式，同時狠抓學風建設，調動學生參與課程改革的興趣和積極性，明確“做什么、怎么做”，能讓學生通過項目課堂有所收獲，學習態度自然會改變。

結束語

高職《Sketchup草圖大師》等設計類軟件項目化教學，能改變傳統學生學習狀態，能有效調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，相比傳統教學模式教學效果提升明顯。但基于工作過程系統化的項目化教學改革是項復雜的工程，實施項目化教學需要教師投入較多的精力，教師必須要具備更多的實踐經驗、專業能力，在實施過程中的政策保障、項目設計、資源庫建設、實施硬件條件等，還需要一個長期的探索和完善過程。對于高職院校的項目化教學改革，我們缺乏的不是思路與理論，而是與實際相結合的教學實踐。應當根據實際的實踐條件與現有的教學設備進行改革，構建以崗位需求為出發點的專業課程體系，進而實施項目化教學改革，為市場培養出實用型的人才。