淺談大學英語教師轉型發展所面臨的挑戰和機遇

摘 要：在地方高校不斷向應用技術性高校轉型的背景下，很多大學英語教師感到無所適從，同時又感受到了巨大的生存壓力。本文具體分析大學英語教師所面臨的困境，并提出解決方法：大學英語教師應對自己重新定位，拓寬思路，積極優化知識結構，調整教學科研方法，才能在高校轉型中發揮自身的獨特作用。

關鍵詞：應用技術型；大學英語教師；挑戰和機遇

中圖分類號：H319.3；G645 文獻標識碼：A

2015年11月16日，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱“《意見》”），這一意見引導高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，把辦學模式轉到產教融合、校企合作上來?！兑庖姟穼θ瞬排囵B做出了新的定位。就是要培養地方性、應用型、國際化的“綜合素質高，實踐能力強，發展后勁足”的高素質應用技術型人才。辦學發展定位以及人才培養目標的改變對師資隊伍提出了新的要求。

面對高校的轉型發展，很多大學英語教師缺乏對自身的準確定位和職業規劃，這跟大學英語教師自身的知識結構、教學科研理念有著密不可分的關系。

高校轉型發展要求大學英語教師首先必須轉變教學理念，重點培養學生運用英語從事本專業工作的能力。蔡基剛對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》指出，前者對高中畢業生提出的英語能力要求已和后者提出的“一般要求”不相上下；高中英語課程設置幾乎把大學英語課程設置全部移植了過去。很顯然，大學英語教師首先面臨著“教什么”的問題。蔡基剛教授提出了把中心向專門用途英語教學發展的看法。王守仁教授指出，依照《大學英語教學改革（試行）》，要減少通用英語EGP的學時，增加通識課程類和特殊用途英語ESP（包括學術英語EAP和職業英語EOP）的學時。 學術英語側重培養研究型、知識型人才和職業英語服務應用型實用性人才。

大學英語教師的本科和研究生階段的專業多為英美文化、語言學和應用語言學或者文學等。知識結構相對單一， 跨學科知識欠缺。大學英語教師大都隸屬外國語學院或者通識教育中心，這使得大學英語教師的思想較為封閉，缺乏對一個固定專業的系統了解，很難把握改革的需求。在教學和科研層面，由于專業和行業本身的限制，實戰的跨文化交際能力不夠強。極少教師有在企業工作或者學習的經歷，不清楚學生在將來工作崗位上對英語的具體需求。教學理念上的陳舊，導致學生學習興趣不夠濃厚，教學效果不佳。到目前為止，大多數大學英語教師的科研重點放在了通用英語EGP上，卻很少涉及ESP的相關研究。很多大學英語教師對ESP的理解存在誤區，認為學習ESP就意味著要學習一門新的專業，對ESP教學內心充滿恐懼。王守仁教授認為，ESP英語是培養學生有效進行專業交際語言能力，而不是用英語教授專業知識。以上種種因素導致大學英語課程改革以及大學英語教師轉型發展陷入困境。

辦學目標和人才培養目標的實現主要靠一支強有力的新型的教師隊伍來實現。學校應該重新對師資隊伍進行定位，通過“外引內培”完善“雙師型”教師的引進、 培養、考核與激勵機制，著力打造專職與兼職相結合的“雙師型”高素質教師隊伍。要充分發揮大學英語課程在高校轉型發展中的積極作用，大學英語教師的轉型發展至關重要。大學英語教師要實現“雙師型”教師絕非易事。大學英語教師需對自身長遠發展作出規劃，根據自身專長以及愛好，本著“校本化”原則，充分了解學校各個專業設置及發展情況。了解一門專業的基本知識及框架，閱讀本專業的專門用途英語書籍，向專業老師請教。根據本專業學生英語基礎情況，選擇或者編著難度不大且適合本校學生的ESP教程。蔡基剛在2013年指出，我國目前出版的專業英語教材并不是真正的ESP教材，而是類似于雙語課程教材的觀點，并認為造成這種偽ESP教材的原因是我國外語界缺少對ESP理論及其發展的研究。這一情況導致許多專業的ESP教程不夠豐富，不能滿足各個層次學校及學生的需求。

在地方高校不斷向應用技術型高校轉型的背景下，大學英語教師困難重重，但是“雙師型”教師的打造以及ESP課程的引進，ESP教學法的研究以及ESP教程的編寫都為大學英語教師提供了很好的發展機遇和空間。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[2]蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學，2013，（2）.