構建學思結合的學產研互補實踐教學體系

[摘 要]培養具有創新能力的人才必須發揮教師和學生的積極性、主動性、創造性，使學思結合進入新常態，實現發展動力的轉換，創造一個激發學生思維活力的環境和氛圍。本文分析了目前民辦院校實踐教學體系的現狀，探討了構建學思結合的學產研互補實踐教學體系的問題，根據筆者多年的教學實踐和管理經驗，給出在構建學思結合實踐教學體系中的幾點建議。

[關鍵詞]學思結合；學產研結合；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.151

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01

1 引 言

中共中央、國務院指導下的全民創業、萬眾創新給國人開發智慧展示才華搭建了平臺。因此當今的中國教育必須構建科學合理的實踐教學體系，培養務實的工程技術人才。在學校開展大眾創業、萬眾創新，必須發揮教師和學生的積極性、主動性、創造性，使學思結合進入新常態，實現發展動力轉換，創造一個激發學生思維活力的環境和氛圍。

2 民辦院校實踐教學體系的現狀

全民創業、萬眾創新必須要發展和改革教育體制。民辦高校要在國家加大創新創業投資力度，新政策不斷推出的大的教育環境下，抓住契機，深入地進行實踐教學體系改革，構建適合人才培養需求的科學、合理、可持續發展的教學體系，這是目前迫在眉睫的任務之一。

2.1 實踐環節比例少

目前，民辦高校受師資力量、資金投入的影響，在教學體系設置上，實踐教學比例相對較少，大部分局限于理論課程的講授，教學屬于傳授型，一般課程安排4～6個實驗。顯然這樣的實踐比例難以達到培養具有較高實踐能力的學生的目的。

2.2 理論實踐重視程度不夠

目前大多數學生滿足于卷面成績高、績點高的現狀，不重視自身實踐能力的培養，對實踐課程的重視程度不高。實驗課缺課，應付實驗，寫寫實驗報告了事，這些現象比較多。一些考研的同學，大部分精力用于備考，很少把精力投入到實驗實踐的活動上。

2.3 實踐內容脫離工程需要

高校安排的實踐活動是由教師根據理論課程的內容設計完成課程設計、科研訓練或項目訓練任務的，一般很難與具體工程項目結合，實踐內容脫離工程需求，導致實踐活動不能與工程需求相結合，所以達不到培養工程能力的目的。

3 構建學產研結合的課內外互補實踐教學體系

如今，沒有了共同的起跑線，培養全面發展和具有獨創精神的畢業生成為各類高校共同的目標。

3.1 產學結合，貼近工程需求

目前，針對民辦高校實踐內容脫離工程需要的問題，構建產學結合模式，在第一學年安排生產實踐環節，第四學年安排實質性的生產實習，深入中小企業、校辦工廠、實訓基地，適當參與產品生產活動，在具體的生產活動中應用知識，發現自己的欠缺，發掘創新點，在工程實踐中培養工程應用能力。如，某校安排第一學年學生到機器人生產企業進行為期一周的生產參觀學習。第二三學年進行相關機器人的課程，并購買套件，讓學生自己動手。這種機器人由不同的部分組建構成，既可以用基本的模擬技術完成，也可以用數字技術完成，還可以用微處理器完成，基本上可以將學生所學的知識串起來。第四學年再安排學生到生產企業進行為期兩周的生產實踐，完成學生由認知到設計再到生產的產學結合。

3.2 學研結合，為學生創造創新活動環境

針對實踐環節比例少的問題，教師可以在科研項目活動中提高學生實踐環節的比例，為學生創造研究工程，應用知識，發現問題，解決問題，完成從學習知識到研究問題的轉變，達到學習知識和技術應用的目的。

3.3 學思結合，培養學生創新能力

針對理論實踐重視程度不夠的現象，高校要注重學思結合，實踐課程講授要結合具體的工程項目、大學生創新創業獲獎項目、商業化項目進行，激發學生的學習興趣，培育學生的主動精神和創造性思維；要增加考核力度，改變“一張試卷定成績”的方式，設立獨立開課的實驗課程、實踐項目，把實踐考核學分加大，乃至在專業核心課程中加入專業實踐課程。

學思結合有利于學生重視實踐能力的培養。如某校進行的實踐教學是在第四學年度，設立多個工程項目，學生自由組建項目團隊，項目組由多個崗位組成，并給予相應分值，項目完成老師按照崗位給予分數，作為期末考核成績。項目的階段性成果可以作為畢業設計的選題。在項目實施過程中，學生可以借鑒指導教師的經驗和科研成果。實踐教學效果比單純地進行課內實驗的效果好，學生也樂于接受。

4 結 語

構建學思結合的產學研互補實踐教學體系是當前全民創業、萬眾創新的大環境的需求，深入地進行實踐教學體系改革，培養具有創新能力的人才，使學思結合進入新常態，實現發展動力的轉換，創造激發學生思維活力的環境和氛圍。

主要參考文獻

[1]劉力.美國產學合作模式及成功經驗[J].教育發展研究，2006（26）.

[2]王文巖.法國產學研合作創新的經驗及其啟示[J].科技中國，2007（4）.