關(guān)于應用型本科高校計算機基礎(chǔ)教學改革的幾點思考

[摘 要]隨著計算機知識的普及與應用，計算機基礎(chǔ)課程已成為高校各個專業(yè)的重要組成部分。本文針對目前高校計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和存在問題，從教學方法、教學組織形式、教學內(nèi)容課程體系與教學評價體系四個方面出發(fā)，探討了不同的教學改革措施，提出充分利用網(wǎng)絡資源不斷學習，相互交流，研究探索適應應用型本科高校計算機基礎(chǔ)教學改革的有效方法，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

[關(guān)鍵詞]應用型高校；計算機基礎(chǔ)；教學；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.139

[中圖分類號]TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

隨著網(wǎng)絡信息化時代的來臨，計算機成了人們工作生活中必不可少的工具，只有牢固掌握了計算機知識及其應用，才能跟隨時代的發(fā)展，立足于社會，因此各大高校應將培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新放在首位，充分利用現(xiàn)代化教學手段，全面提升計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

1 高校計算機課程體系現(xiàn)狀和弊端

1.1 學生計算機基礎(chǔ)水平不同

由于受地方經(jīng)濟水平的限制，不同地區(qū)的學生在中學階段有的已經(jīng)接觸計算機課程的學習，計算機的操作能力也較高，但有些中學由于要提高學生的升學率，名義上是開設(shè)有計算機課程，但在實際運行過程中，其他的重點課程直接就占用了計算機的上課時間，因此這部分學生很少接觸電腦，計算機基礎(chǔ)較差。而大多數(shù)高校還是采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學方式，這樣雖然照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學生，但對于基礎(chǔ)較好的學生缺乏一定的吸引力，因而教學效果不是很好。

1.2 教學模式單一，不能滿足不同專業(yè)學生的需要

計算機基礎(chǔ)課程目前已成為高校各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，一般在大一第一學期開設(shè)。學生在入學前對計算機有不同的認識，而高校采用“一刀切”的方式忽略了學生的差異，也忽略了各個專業(yè)學生對計算機操作的需求。在教學過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，按照教材的案例要求進行逐條講解演示，然后讓學生自己動手操作，這種教學模式下，學生只能掌握單一工具的操作方法，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。一些計算機基礎(chǔ)比較好的學生就覺得太簡單，而且也滿足不了他們對知識的渴求，而對于不同專業(yè)的學生來說，他們對計算機知識的認知程度也是不一樣的，例如：對非計算機專業(yè)的學生來說，他們以實際應用為目的，將其作為學習和生活的一種輔助工具，而對于計算機專業(yè)的學生來說，他們后期還要學習各種編程類的語言、軟件開發(fā)，所以對于這些學生來說計算機基礎(chǔ)知識的面要拓寬，而且要掌握最新的計算機前沿動態(tài)。

1.3 教學評價考核方式陳舊

目前，高校對于學生的考核測評還要以考試為主，這種單一的測試方式不利于學生的全面發(fā)展。對于剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，短時間內(nèi)很難適應大學的學習模式，自學能力較差。大多數(shù)學生是為了應對考試而學習，有的只求只要考試過了就萬事大吉，學生學習興趣不濃，實踐創(chuàng)新能力較差，這些很難達到應用型高校對學生的基本要求。

鑒于以上問題，筆者分別從教學方法、教學組織形式、教學內(nèi)容課程體系與教學評價體系等角度進行了分析，并總結(jié)出了相關(guān)的改進措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，達到應用型高校人才培養(yǎng)的基本要求。

2 高校計算機課程教學改革的措施

2.1 教學方法的改變

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇合適的教學方法將會使教學效果事半功倍。為了將知識運用到實踐中，融“教、學、做”為一體，根據(jù)課程要求和學生特點選擇合理教學方法進行教學，如：項目法、任務驅(qū)動法、探究法、分組法與鼓勵創(chuàng)新法等。

首先針對不同專業(yè)的學生，采用不同的教學方法，例如：對于計算機專業(yè)的學生來講，教師應該讓學生充分掌握計算機的基礎(chǔ)知識，提高計算機的運用能力，拓展計算機理論及網(wǎng)絡方面的知識，引發(fā)學生的興趣和求知欲望，為今后學習打下堅實的基礎(chǔ)。對于非計算機專業(yè)的學生來講，教師應偏重實踐操作能力的培養(yǎng)，以夠用為原則，淡化理論。

其次根據(jù)不同專業(yè)的學生，可以設(shè)置貼近專業(yè)特點的案例進行教學，例如：對于會計專業(yè)的學生來講，在講Excel公式及函數(shù)時，可以將案例設(shè)置為員工月末工資的結(jié)算及某企業(yè)的資金核算問題來進行講解，當然在講解的過程中可以根據(jù)學生課堂掌握的情況，適當進行知識內(nèi)容的拓展。

2.2 教學組織形式的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在興起的微課、MOOC以及互聯(lián)網(wǎng)上很多的免費學習視頻，高校可以充分利用網(wǎng)絡資源、微助教互動平臺，將傳統(tǒng)的課堂多媒體教學模式，改為線上加線下的模式。例如：以教研室為單位，給每個教師分派一個知識點，并將其錄制成微課形式，存入學校的網(wǎng)絡服務器，作為學校的共享資源，學生在課堂上沒有掌握的內(nèi)容，可以在課后根據(jù)知識點選擇微課學習，并建立微信學習交流群，這樣教師和學生之間，學生與學生之間也可以很好地互動交流，互相答疑解難。另外，還要不斷地對網(wǎng)絡資源庫進行及時更新。

2.3 教學內(nèi)容課程體系的改變

選擇教材時一定要根據(jù)應用型本科院校的要求，以及市場就業(yè)導向的需求來選擇。計算機知識更新速度快，所以一定要將最前沿的知識信息及時傳達給學生。對于教師來講，同樣也要不斷地學習，刪除過時的舊知識，更新教學內(nèi)容，擴大學生的視野，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

計算機基礎(chǔ)課程作為高校各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，應該針對不同專業(yè)設(shè)置不同的課時，例如：對于非計算機專業(yè)的學生，如果計算機總課時是48學時，可以設(shè)置32學時的面授課程，16學時的網(wǎng)絡學習課程，學生可以根據(jù)自己掌握的計算機知識水平選擇不同的學習內(nèi)容，教師每周根據(jù)學生提交的作業(yè)情況進行登記。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生也根據(jù)自己的興趣愛好選學不同的內(nèi)容。

2.4 教學評價體系的改變

傳統(tǒng)教學考核評價為：總評成績=平時成績×10%+期中成績×20%+期末成績×70%，作為計算機基礎(chǔ)這種實踐操作課程，這種評價體系并不能真實反映學生的操作水平，應改變這種傳統(tǒng)考核方式為分階段考核。如第一、二章的內(nèi)容偏理論，在這部分知識內(nèi)容學習完后，就可以安排測試。第三、四、五章這部分實操內(nèi)容，可以分別安排測試，對于Word操作這塊內(nèi)容來說，可以給每個學生分發(fā)一篇論文，并將論文的格式排版、頁面設(shè)置、目錄格式等要求告知學生，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成論文的排版，學生完成后提交給老師，并計入成績。對于Excel的考核同樣可以設(shè)置綜合性的實例讓學生來完成，學生將完成后的作品提交給老師。對于PPT的考核可以分小組進行，給每個小組分派不同的任務，學生根據(jù)老師的任務要求來設(shè)計各組的PPT，利用課余時間完成。作品完成后，組織教師作評委，各組選代表進行PPT作品的演示講解，學生之間互相取長補短，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，又提高了學生的計算機應用能力。

3 結(jié) 語

隨著計算機知識的普及與應用，計算機基礎(chǔ)課程已成為高校各個專業(yè)的重要組成部分。計算機基礎(chǔ)課程的教學改革勢在必行，是目前應用型本科高校一項重要任務。高校要充分利用網(wǎng)絡資源不斷學習，相互交流，研究探索適應應用型本科高校計算機基礎(chǔ)教學改革的有效方法，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

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