基于Pad的課堂教學模式研究

[摘 要]信息化背景下受教育人群的整體特征較從前已發生巨大改變，課堂教學效果、效率亟待提高。Pad應用于課堂創新了教學模式，對迎合目前的教育改革現狀極為重要，本文從問題緣由、Pad課堂教學應用的優勢與教學模式的構建三方面進行闡述，提出了創新課堂教學模式的思路。

[關鍵詞]Pad；創新；課堂教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.163

[中圖分類號]TP391.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01

1 Pad課堂教學問題的原因分析

信息化背景下，現代多媒體技術應用與教學手段、方法的深度結合是未來教學改革的重點方向，對完善教育教學體制和提升人才培養質量有舉足輕重的作用。在教育教學中運用多媒體技術，能夠有效地提升課堂教學質量，豐富教學形式，使信息技術推動和支撐教育創新，教學成果惠及全民。2012年政府工作報告中明確提出：“擴大對教育經費的投入，使之在整個國民生產總值中的比例提升到4%，為加快教育教學信息化建設提供穩定的經費支持。從未來教育現代化工作重點上看，運用現代信息技術手段促進教育教學手段及學習方式的更新勢在必行。”現階段，因教育教學終端設備的桎梏，現代化教學理念、教學模式及教學管理尚不能有效展開，一定程度地制約了教育改革工作的推進，主要存在于以下幾個方面：①多媒體教室環境下，主臺式電腦由教師控制，雖然為課堂內容的呈現提供了便利，卻依然沒有扭轉學生被動聽課的局面，教育信息化僅獲得了形式上的改變，現代教育理念及教學方式卻無從體現；②受多媒體空間布局的影響，學生間缺乏必要的聯系與交流；③教學情境的展現不僅僅需要相關素材的組件，更需要教學主體的語言信息、肢體信息與表情信息之間相互傳遞。多媒體教學環境下，屏幕變成唯一的溝通渠道，極大的阻礙了教學情境的建立。

2 Pad在課堂教學應用中的優勢分析

2.1 優化教學條件

以Pad為基礎的課堂教學，便于學生根據實際需要變換位置，不拘泥于座位上的限制，學生可以隨意通過Pad獲取教學內容，教師也可以在移動中切換課件，便利性得到了極大的提高。傳統的課本教材、筆記本、課堂練習，學生在探討問題時極為不便，通過Pad可將多種學習材料融合，學生可隨時調取，加強了彼此間的聯系與互動。同時，手持Pad能夠保證教師在教室中隨意走動，其表情、言語及肢體更為生動，利于教學內容的開展。

2.2 降低資源消耗

Pad平均功率為2瓦，而普通臺式電腦平均功率在200瓦左右，其符合現代社會對環境保護的要求。隨著Pad在市場上的普及，其功能也越來越強大，價格也隨著生產周期的縮減變得低廉，價格范圍在1000～3000元不等，依據不同的教學規格可以選擇性購買，相比而言，電腦在價格競爭中優勢不足。

2.3 操作更為便利

Pad基于整體性設計理念，省去了相關配件的麻煩，只要手指的點擊就可以完成需要的操作。軟件程序及所產生的相關數據容量不大，運行過程耗時較短。因操作簡單、功能強大，文字及圖形處理清晰生動，使學生自主進行學習時方便與他人的交流與合作。

3 基于Pad的課堂教學模式的構建

3.1 構建“觸屏模式”下的問題為主導教學模式

課堂教學應建立在提出問題、分析問題、解決問題的基本思路中，學生在課堂學習時，應主動承擔問題回答者的角色，通過觸屏接觸教師所假設的問題情境，思考課堂中的問題，在弄清楚問題后，利用Pad所存儲的學習材料及互聯網資料，思考解決問題的思路、方法及途徑。整個教學過程以學生主動思考為中心，教師在問題解決過程提供線索。

3.2 構建“觸屏模式”下的資源主導教學模式

“因材施教”教學理念，強調根據學生的個體特征及知識背景展開個別化教學，傳統課堂教學中，因群體數量、教學時長、教師專業度等相關因素的制約，使該理念不能很好的付諸于實踐。通過使用Pad學生可以根據教師統一的指導，利用互聯網數據系統對學習材料進行檢索，選取適當的材料完善自身知識結構，使教師在課堂教學中承擔資源提供者與組織者的角色。

3.3 構建“觸屏模式”下協作共進的教學模式

在協作共進的教學模式中，教師引導課堂教學問題的展開，學生通過APP軟件實現小組間的互通，根據問題展開對話與討論，教師通過Pad觀察討論過程并予以記錄，有針對性的給出建議（僅給出建設性的意見而不做具體帶有結果性的回答）。學生通過教師的建議，對各自討論的結果予以完善和補充。每個學生承擔兩類任務：一類是需要自己獨立完成的；另一類是通過相互交流、協作共同完成的。此種教學模式借助Pad的操作便捷與實時聯系功能可以得到更好的發揮。

主要參考文獻

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