高職計算機基礎微課教學實踐探索

[摘 要]對高職計算機基礎微課教學方法進行簡單介紹，通過高職計算機基礎微課教學實驗，對高職計算機基礎采用微課教學的效果進行考察。結果發現，采用微課教學方法對高職計算機基礎課進行創新嘗試，可以有效提高高職學生的計算機基礎的學習成績，提高學生計算機的應用能力。

[關鍵詞]計算機基礎；微課；實驗

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.146

[中圖分類號]TP3-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 微課教學方法在計算機基礎教學中的應用

微課以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課是美國圣胡安學院的David Penrose首創的，他認為制作微課目標就是為了突出某個要點，它以短小精悍的視頻設計，將教學設計、知識關鍵點、視頻素材、學生學習等資源整合到一起，形成了一個動態的學生環境。

微課作為一種耗時短、知識點集中、不受時空限制的授課方式，使得教學都變得輕松與便捷，而在教學中得到了廣泛的應用。微課將計算機基礎課分成幾個要點，每個要點以短視頻形式出現，很容易就將學生由一個要點吸引到另一個要點，從而幫助學生解決了計算機基礎課程中的難點。

2 計算機基礎微課教學實驗

2.1 研究目的與對象

為了對微課教學實踐結果有個明確的認識，通過教學實驗，考察學生的計算機基礎經過實驗是否有了顯著的改變，學生的綜合能力是否有了顯著的改變。

研究對象為本校臨床1501班和1502班的學生，由作者對兩班計算機基礎教學實驗進行控制。臨床1501班為實驗班，人數50人，臨床1502班為對照班，人數50人。

設定學生的綜合成績為因變量，學生的計算機基礎課為自變量，實驗前后的試卷都由學校教研組出題，考卷采用百分制，兩班學生采用同樣試卷。

2.2 研究方法

實驗從2015年9月21日開始，到2016年1月15日結束，歷時一個學期，除去假期約為4個月時間。實驗班1501的教學實驗內容如下。

第一階段，為時2個月，在教學中采用先串講再用微課的方法，對計算機基礎知識進行課堂教學，使得學生在系統了解知識體系之后，利用微課重點了解一些關鍵知識點，從而鞏固學生對難點和要點的掌握。

第二階段，為時1個月，采用教師講解微課制作方法，讓學生自學，選擇難點和要點利用易企秀等網絡工具自我制作微課，教會學生自主利用網絡資源來提高自身的學習能力，使學生能夠獨立完成學習任務。

第三階段，為時1個月，采用教師引導學生對所有的計算機基礎課程進行再次回顧與復習，利用微課整理，對難點與要點進行再次學習，鞏固學生對計算機基礎課程知識點的掌握。

對照班1502整個實驗期間都采用傳統的教學模式，即教師按照課時安排采用PPT方式對計算機基礎知識進行講解，有關知識點在PPT中進行回放和多次播放，讓學生能夠容易記住計算機基礎知識的要點和難點，從而提高自身的計算機基礎和綜合應用能力。

2.3 過程分析

采用SPSS 19.0統計軟件對兩班學生實驗前后的計算機基礎課成績和總成績進行統計分析，對兩套計算機試卷統一進行信度和效度檢驗。經過檢驗，實驗前后試卷的設計都非常合理，可信度較高。試卷與學生計算機基礎課考核之間的相關性比較顯著，也就說明試卷能夠顯著地測試出學生的計算機基礎水平。

對實驗前后實驗班和對照班學生計算機基礎課成績進行統計分析，得到見表1的結果。

由表1可以看出，實驗前實驗班與參照班的計算機基礎成績差異性不大，兩班平均成績相差0.42分，這表明實驗班與對照班的計算機基礎水平差異不大，基本保持一致水平。在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班計算機基礎課成績的Sig值大于0.05。這充分可以說明，有95%的把握認定試驗前實驗班與對照班之間的計算機基礎課水平沒有顯著性差異。

實驗后，在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班計算機基礎課成績比較后所對應的Sig值小于0.01，這充分驗證了實驗后實驗班與對照班之間的計算機基礎課成績有了顯著的差異。且實驗班的計算機基礎課平均成績比對照班高了16.2分，這充分驗證了實驗班與對照班相比，計算機基礎水平有了明顯的提高。由此可見，采用微課教學加學生自學制作微課的方法進行教學，可以充分提高學生的計算機基礎水平，證明該教學方法對高職學生有著較高的適用性。

對實驗前后實驗班學生綜合成績進行統計分析，得到見表2的結果。

由表2可以看出，實驗前實驗班與參照班的綜合成績差異性不大，兩班的綜合成績相差1.02分，總標準差相差只有0.009，這表明實驗班與對照班的綜合成績比較一致。在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班的Sig值大于0.05。這說明有95%的把握認定試驗前實驗組與對照組之間的綜合成績沒有顯著性差異。

實驗后，在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班比較后所對應的Sig值小于0.01，這充分驗證了實驗后實驗班與對照班之間的綜合成績有了顯著的差異。且實驗班的綜合成績比對照班高了14.33分，這充分驗證了實驗班與對照班相比，綜合應用能力有了明顯的提高。由此可見，運用微課加學生自我制作微課的教學方法，可以激發學生自主探究知識的興趣，學生對學習有了明顯的興趣，顯然各科學習成績就可以有所提高。

3 結 語

高職學生基礎差，在學習中由于遇到難點而容易放棄對整個課程的興趣，而傳統PPT計算機基礎教學方式，教師只是對于難點要點進行回放來加強學生的認知，學生只能憑借記憶對難點進行回顧。而微課的便捷性，可以使得學生隨時都可以進行對照體驗，從而幫助學生解決了學習中遇到的阻礙，讓學生能夠保持對學習的興趣，有利于提高學生的計算機基礎和綜合應用能力。

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