生活化案例在課堂教學中的有效設計探索

[摘 要]基礎會計是高職高專財務會計類專業(yè)的基礎課程及前導課程，是獲取會計從業(yè)資格證的考試課程，其教學效果非常重要。基礎會計課程如何才能獲得良好的課堂教學效果，通過有效的教學設計和教學手段吸引學生的注意力，引起學生的興趣，是會計類教師面臨的問題。本文通過網(wǎng)上購物的生活實際案例解析了材料采購業(yè)務的核算，說明了生活化的案例設計和應用在教學中所起到的作用，在此基礎上提出了進行生活化案例教學設計的方法。

[關鍵詞]生活化；案例教學；有效設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 生活化案例教學在基礎會計課堂的必要性分析

1.1 基礎會計課程分析

基礎會計作為會計專業(yè)的主干基礎課程之一，還是前導課程，并且是會計從業(yè)資格考試的重點學科，是一門實踐性很強的課程。基礎會計課程的教學主要是使學生對會計這一學科和會計方面的工作內容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結合考試和實際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實際，強調基礎理論知識的掌握與基礎業(yè)務的處理能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)會計人員上崗基本能力的課程。

1.2 會計類課程教學的現(xiàn)狀

1.2.1 學生自主學習能力弱

高職高專學校的學生自主學習能力弱，來到學校也沒有明確的目標，對相關專業(yè)知識缺乏理解。很多學生在一段時間的學習之后，對相關專業(yè)還是一無所知。問他們?yōu)槭裁磿x擇這個專業(yè)，這個專業(yè)是做什么的，大多數(shù)人都答不上來。高職教育是以“服務”為宗旨，以“就業(yè)”為目標的教育，為了改變學生自主學習能力弱的現(xiàn)狀，正逐步向應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略靠近。高職院校為了提升高職高專學生的就業(yè)能力，滿足社會崗位需求，相應的課程也得到了調整。

1.2.2 課程過于抽象

大多數(shù)學生會由于基礎會計內容枯燥，教師的教法單一，對會計課程沒興趣。在實踐教學中，會計課程的理論較為抽象，對剛入門的很多學生來說，會有一些障礙，在課程學習過程中沒有主動性，形成在未來考證中又屢屢失敗的惡性循環(huán)。這些問題在當下的高職高專會計教育中是比較明顯的問題，往往學生的學習就是教師填鴨式的完成，效果并不好。

1.2.3 教師教學質量有待提高

目前很多會計類教師沒有在一線企業(yè)參加過會計崗位工作，不具備充分的會計職業(yè)經(jīng)驗，導致在課堂教學時也沒有豐富的生活素材，大多數(shù)都是依賴于課本教材，對里面的專業(yè)術語只能照搬，不能做出一個淺顯易懂的解釋。這會讓剛進大學的大一學生，在接觸會計專業(yè)時就會失去信心，在心理上排斥對課程的學習。

1.3 生活化案例運用于基礎會計教學的優(yōu)勢

生活化案例教學，是指在基礎會計教學設計中，舉一些貼近學生生活中的案例，將課程教學與學生日常熟悉的生活聯(lián)系起來，把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化，把理論知識實踐生活化。生活化案例的教學設計特色就是，讓學生能通過對身邊熟知的事情進行課堂的探討分析，最終理解基礎會計中的那些抽象又枯燥的理論知識。讓學生能在簡單的生活實際中，完成枯燥的理論學習，真正理解和掌握基礎會計課程里的知識，最后明白基礎會計的學習到底在完成一些什么工作，能給自己帶來多大的好處，找到和掌握未來崗位職業(yè)需求的知識和技能，實現(xiàn)零距離上崗。生活化案例教學不但可以提高學生的學習積極性，還能提高聽課的效率和教師的教學質量。

2 生活化案例教學法在基礎會計教學中的運用探索

在基礎會計教學中采用生活化案例教學，一定要選擇合適的案例。這樣才便于學生理解，因此案例的設計很重要。很多教師都苦于不知道怎么講企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，尤其是材料采購核算業(yè)務的知識。如果按照書本講概念、做題，學生的理解能力總是有滯后性，甚至不明白，到后面學生索性就不聽了也不會了。怎么才能把材料采購這個單元講授好，筆者選取了網(wǎng)上購物的生活案例進行實證教學探索。

2.1 引入鋪墊案例，導入學習目標

生活化的案例學生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學中導入情景來完成。在講解材料采購核算業(yè)務時，教師不僅要引入會計科目賬戶，還要區(qū)分付款方式及材料成本的核算等。講授這一堂課時，可以先輕松問問同學們有沒有網(wǎng)上購物的經(jīng)驗。很快學生就開始參與回答，引發(fā)了興趣。接著繼續(xù)問：什么時候付錢呢？學生可能會答：買的時候付的；看到貨了再付的；先付了點定金。再接著問：網(wǎng)上完成訂單了，以后這個東西就是你的了嗎？學生答：不是啊，還要驗收；是啊，是我的資產(chǎn)啊，只要我不退貨。繼續(xù)問：那你買的產(chǎn)品多少錢啊？學生答：好多錢；加了運費挺貴的，等等。然后再告訴學生今天剛剛所講的都是今天的學習目標。①材料采購（供應過程）核算的賬戶設置；②材料采購成本的成本構成和核算；③材料采購費用的分攤。

2.2 巧用生活案例，分解單元知識點

有了前面的情景導入，在接下來的教學中，教師要循序漸進地引導學生來完成。對于一些簡短的專業(yè)術語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的的效果。

2.2.1 賬戶的設置

在同學們課前的回答中，教師再梳理一遍。學生在平時的網(wǎng)上購物中出現(xiàn)了這樣四種付款方式：直接支付、貨到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企業(yè)的采購支付方式也是類似的，教師需要設置的科目就有：庫存現(xiàn)金、銀行存款、應付賬款、預付賬款。然后借助PPT完善賬戶的記賬規(guī)則的介紹。完成一組賬戶的介紹，以同樣的方式梳理出：在途物資和原材料賬戶的區(qū)別以及賬戶記賬原則。

2.2.2 材料采購成本的構成和核算

利用多媒體教室的萬維網(wǎng)，真實地演示購物一次，選擇有郵費的。學生跟著教師一起購物，將購物的全程經(jīng)歷了一遍。然后問學生：這個商品需要多少錢。學生在疑惑中不知道要不要算郵費，教師可以增加新的案例。例如：你覺得學校的5元/斤的蘋果貴，于是你要坐公交出去買4元/斤的。那買回來的1斤蘋果到底花了你多少錢？2元公交費要不要計入。學生在詢問中思考會得出答案：需要。按照這樣的節(jié)奏加入新的小案例將材料的采購成本整理出來。材料采購成本=材料買價+采購費用（其中采購費用就是用不同的小案例增補的：運雜費、挑選整理費、材料損耗費、關稅等）。

2.2.3 材料采購費用的分攤

企業(yè)的采購過程中有時不止采購一種原材料，那么采購費用怎么分攤，如何計算。同樣是通過網(wǎng)上購物的案例來完成。問問學生有沒有一起網(wǎng)上購物過，在同一家店買的如何分攤費用的。這里可以給學生先假設好，請兩個學生在課堂討論：一人一半。在學生的回答中提出如果一個同學買了兩件，或者其中一個同學的衣服很貴，你怎么辦？將學生的回答引到課堂教學中。企業(yè)的材料采購也是如此，不同情況選擇的分配標準是不一樣的。于是就得了材料采購費用的分配標準：按重要分配、按價值分配、按體積分配等。

2.3 分配案例角色，加深知識理解

生活化案例教學不但要完成知識點的講授，還要進一步設置好情景，讓學生主動參與到學習中來、充分發(fā)揮自己的主動性。所以在基礎會計的材料采購業(yè)務核算的教學中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采購業(yè)務中，就可以讓學生在財會手工實訓室中，分組仿真扮演：A企業(yè)生產(chǎn)水果罐頭，B企業(yè)是果園，種植各種水果。最終來完成整個采購業(yè)務，并形成日常的會計業(yè)務處理。

3 生活化案例教學設計效果評價與反思

通過在基礎會計課堂教學中進行生活化案例的實證教學探索，可以發(fā)現(xiàn)，生活化案例教學是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎會計課程教學具有很大的幫助。通過列舉生活化案例，能讓學生提高對課程的學習興趣。在生活化案例中設計一些可以實際操作的部分，不但能讓學生靈活掌握知識，還能加強學生理解能力和操作能力。生活化案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)知識灌輸性的學習，通過對一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創(chuàng)新學習方式，可以培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質。當然，值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性，生活化案例有助于學生對知識的理解接受，但并不一定適用于課程中的所有章節(jié)內容。

總體來說，在基礎會計教學中，案例教學是根據(jù)教學目的和教學要求，把學生實際生活中真實的情景加以典型化處理，仿真模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過課堂的獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

主要參考文獻

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