蘇南地區地方性本科院校非英語專業求職“啞巴英語”現象分析及改進措施

摘 要：當代中國經濟飛速發展，在開放市場的大背景下本科院校非英語專業學生有更多的機會使用英語。“啞巴英語”現象嚴重影響非英語專業學生求職就業時英語口語的使用。本文從蘇南地區本科院校對非英語專業課程要求和安排、非英語專業本科生學習動機和態度以及語言環境的缺乏入手，對“啞巴英語”現象的產生進行分析，并提出相應的改進措施。

關鍵詞：“啞巴英語”；動機；就業

隨著經濟全球化的步伐進一步加快，尤其是在中國入世后，社會各界對英語的學習提出了更高的要求，對英語實際運用能力的培養尤為重視。許多教育機構和教育工作者對英語教學進行了不少改革與嘗試，但大學英語教學依舊存在一些缺陷。有些大學生學了數年英語，卻仍不能流利使用英語進行口語交際，即“啞巴英語”現象。而這與本科院校強調培養學生實際運用英語的能力，即重視培養學生的口頭表達能力和實際能力的要求相違背。尤其是非英語專業學生在大學課程的學習中，不夠重視英語口語學習及使用，這將極大地影響其就業，職業選擇，甚至職位升遷。

一、非英語專業學生口語水平及需求的調查

（一）調查目的

筆者以常熟理工學院為例，對常熟理工學院的非英語專業本科生進行了英語口語學習需求及態度的調查，從而擴展到整個蘇南地區本科院校的非英語專業。一方面，幫助收集創新項目課題研究必要的數據，明確研究重點，做好課題研究。另一方面，更好的了解大學生對英語口語的需求和態度，從而對“啞巴英語”這一現象產生的原因做深入的分析，發現教學中不足之處，采取相應的對策提高非英語專業學生口語學習的興趣，幫助其學習并使用英語。

（二）非英語專業學生口語水平及需求

據調查，目前非英語專業學生口語水平普遍較差，“啞巴英語”現象極為嚴重，66%的學生認為自己的口語水平在初級階段，只有26%的學生認為自己水平屬于中級偏低。87%的學生不能熟練、完整、清楚地用英語表達自己的想法。在英語課堂上，有91%的非英語專業學生對老師的問題無法快速的用完整的句子回答，小組討論時87%的學生插不上話，82%的學生人感覺單詞發音有困難。（詳見表1）

二、“啞巴英語”現象成因分析

（一）蘇南地區本科院校對非英語專業課程要求和安排

大學英語對非英語專業的教學方法是產生“啞巴英語”現象的主要因素之一。中國的學生從小學初學英語開始，接受的就是“灌輸式”的教育方法，即老師重點傳授語法、詞匯和語言知識，而不注重語言技能的傳授。近年來，越來越多的本科院校把四、六級考試成績與學位掛鉤，要求非英語專業學生達到四、六級考試某分數段，才能拿到學位證書。因此，一些非英語專業學生的英語課又回歸到了應試教育的形式，老師講授考試重點，學生做筆記；或是老師上課只是沒有重點的通讀課本內容。課堂上師生之間互動，同學之間交流的機會甚少，導致學生展示自己口語能力的機會大大減少。

《大學英語課程教學要求》（2004）中提出：“大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”但存在的問題是非英語專業學生每周的課堂時間十分有限。大部分非英語專業的學生每周只有2-4個課時用于聽、說、讀、寫、譯，這樣分配到口語教學的課時就更少了。筆者調查發現，現在大學一個班平均有40人，甚至有些非英語專業分兩個平行班，將近80人的大班級在一起上英語課，教師要在有限的時間讓每個學生開口說英語，這不僅給老師造成很大的壓力，學生用英語交流的機會又不多。可見，目前本科院校對于非英語專業學生英語學習的課程要求存在一定的缺陷。

（二）非英語專業本科生學習動機和態度

學習動機是決定學習者是否愿意交流的主要問題。[1]目前，非英語專業學生并不注重英語口語的學習、練習與使用。據調查，有45%的非英語專業學生認為英語口語并不重要；64%的學生覺得自己所選的專業跟英語口語沒有關系；并且89%的學生平時不愿意花時間練習英語口語。（詳見表1）一個人的母語是從嬰兒時期開始，并在復雜而漫長的過程中漸漸學成，而外語學習不同于母語習得，一般是在掌握了母語之后再進行學習。在外語的學習中，學習者已經在大腦中形成了一個比較完整的母語語言符號系統，這或多或少對外語學習產生了阻礙作用。很多學生在英語的課堂上，尤其是英語口語的課堂上，仍然習慣性的用母語交流，不敢使用自己不熟悉的第二語言。由此觀之，非英語專業學生對說英語的動機并不大，這直接或間接地造成了“啞巴英語”現象。

“課堂上學生怕出錯產生的緊張心理、怕遭同學嘲笑產生的虛榮心、語言知識儲備不足所引起的不自信、不知從何說起產生的困惑及不知道在什么場合該說什么產生的迷茫心理等導致大部分學生不愿意或不敢在英語課堂上大膽開口說英語。”[2]很多非英語專業的學生對英語口語可謂“又愛又恨”。自己本身很羨慕那些能說一口流利又標準的英語的同學，而主觀上又不敢開口說，沒自信用英語表達，漸漸地就感覺英語是很難學的語言，喪失了學習的興趣。據調查，89%的學生擔心自己用英語表達會犯錯。（詳見表1）這種怕羞和膽怯心理的影響理阻礙了口語訓練的順利進行。

（三）語言環境的缺乏

首先應澄清兩個概念，即“英語作為外語”（EFL）和“英語作為第二語言”。（ESL）[3]“英語作為第二語言”是指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言，經常作為輔助性語言以及通用語。也就是說，“學習英語是為了能夠在學習者的環境里用英語進行日常交流，或許在其孩童時期沒有自然產生英語的環境，但只要離開自己的家，就必須積極使用英語，所以在美國的中國移民就將英語作為第二語言”。[4]而“英語作為外語”是指某一地區的本土居民不使用的語言，或是某人所屬國家不使用的語言。在中國，英語恰恰就是一種外語。中國的學生從小學開始學英語，卻不在日常交流中使用，僅僅在某些特定環境下才會用到英語。

三、“啞巴英語”現象改進措施

（一）改進傳統的教學

語言最本質的功能是交際功能。美國著名語言學家道格拉斯·布朗在《語言教學原則》一書中提到的：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”在英語教學中，老師應該強調學生在課堂上使用英語交流信息，而不是一味的灌輸英語語言知識。長期的使用問答的形式交流英語知識能不斷地提高學生的英語語言應用能力。因此，英語教學必須從“填鴨式”教學模式中走出來，采取互動教學，進行師生雙向交流，將英語課堂變成學生語言實踐的場所，在使用的同時學習知識。此外，教師應該堅持全英文授課，用標準的語音語調，配以動作或表情來詮釋，能在課堂上營造出很好的說英語的氛圍。

當前的教育機制應該針對英語的學習有進一步的改進。教育部門要對英語考試要求有所改變，不能一味的追求學生筆頭的答題能力而忽視口語能力的測試。至于是否要對進行口語測試，筆者認為，為了達到“以考促學”的目的，還是應該對學生的口語水平進行考試，并將計算機等多媒體設備可以運用于口語考試系統中，這樣能大大彌補口語考試中師資力量缺失的不足。學校在要求學生參加筆試的同時增加口試的項目，并將口語考試成績與學生的學分及學位證書掛鉤，來促使學生從思想上重視英語口語能力，花更多時間來練習說英語，“啞巴英語”現象會大大減少。

（二）非英語專業大學生應改變學英語的動機和態度

非英語專業學生可以根據自己喜好選擇一門或多門課程進行針對性的研究學習。在調查中，有91%的學生認為有必要開設特殊用途的英語提高課程。（詳見表一）“例如，有些中國英語學習者學習英語是因為他們對英語群體和英語文化感興趣，在這種融合型動機的驅使下，學習者能夠積極主動地學習口語會話，渴望與說英語人交流。”[5]在自己喜歡的英語課程中激發自身說英語的動機，很大程度上能減少非英語專業學生的“啞巴英語”現象。

非英語專業的學生應該消除說英語不自信的心理障礙。哲人詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”因此，在英語教學中，教師要不斷鼓勵學生開口說英語，對學生及時幫助，進行適當引導來幫助學生避免緊張、害羞的情緒。學生自己對于說英語這件事應該表現的更自信點。因為大部分學生都是從小學就開始學習英語，對英語知識有一定的積累，所以能用英語進行一定的表達。毫無疑問，非英語專業學生要是能克服緊張、害羞、不自信等問題，大膽的嘗試用英語進行交談，久而久之，“啞巴英語”現象能很好的改善。

（三）營造良好的英語口語氛圍

現在，很多本科院校對非英語專業學生的英語學習要求有著一定的錯誤。學校應該改變只針對學生筆頭成績的規定，更多的去關注學生英語實際運用能力。筆者認為，本科院校應該利用一切可行的方法來給學生創造更多的說英語機會。如：開設英語口語社團，校園英語廣播，開展英語講座和研討會，舉辦英語演講、辯論、歌曲、戲劇等比賽。學校鼓勵學生積極參與這些項目，營造一種很好的說英語的環境，能很好的促進學生的英語交際能力。這樣，非英語專業的學生也能很大程度上改善“啞巴英語”的現狀。

當代中國社會更是應該將英語口語重視起來。學生在校學習英語時使用英語的機會相對多一點，但國民英語水平卻很低。當今社會，語言是溝通的最直接方法，英語是世界人民交流的最主要的一門語言，中國社會要營造一種全民說英語的氛圍，而不是狹隘的認為學英語說英語只是學生在學校里的學習任務。筆者認為，政府可以充分利用電視，廣播，網絡等媒介來提供更多與英語接觸的機會。電視新聞除了CCTV-NEWS可以在地方臺增設英文播報新聞的頻道，并且應該多引進英語原版的電影和電視劇，充分利用廣播電視媒體給非英語專業學生提供豐富的語言學習節目，以此來減少“啞巴英語”現象。

四、結語

“啞巴英語”現象的成因是多方面的，要根除非英語專業學生“啞巴英語”的通病任重而道遠。因此，不僅英語教師要改變傳統的教學理念，改革創新教學方法，充分調動學生說英語的積極性，學校和教育部門也要改變現有的學習英語的機制，注重學生的英語實際運用能力，在學生生活的校園和社會中營造良好的語言環境。學生要克服自己的不足，積極主動的說英語，從而消除自己“啞巴英語”問題，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1]Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearningM.Boston：HeinleHeinlePublishers.1999.

[2]石云平.大學生“啞巴英語”的成因與對策[J]產業與科技論壇，2009，（8）：177-179.

[3]趙斌，張秋鳳.“啞巴英語”的成因及對策研究[J]山西財經大學學報，2009（3）：63-66.

[4]束定芳.中國外語教學：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]伊貝.中國大學生“啞巴”英語的成因與對策[J]池州師專學報，2007（1）：110.