材料作文的教學策略探究

摘 要：本文從三個方面探究了材料作文的教學策略：聯系生活實際方面，應捕捉社會熱點；創新意識培養方面，應培養學生的多元化的思維方式；對學生主體地位的尊重方面，應進一步關注學生的個性發展。本文通過對以上三個方面的探究，希望對以后的材料作文的教學能起到更好的引導作用，更好地培養學生的寫作能力和綜合能力。

關鍵詞：材料作文；教學策略；多元思維；個性發展

所謂材料作文就是給出一段材料，可以是一個哲理故事，可以是一段話，可以是一幅漫畫，讓學生根據材料，發揮自己的想象，選定一個角度，提煉出中心觀點來進行創作。在材料作文的教學中應采用適當的教學策略，來適應材料作文的寫作特點和寫作要求，它不同于命題作文和話題作文，它更加考查學生的綜合理解能力、寫作能力和發散思維的能力。所以，對語文教師來說，應該在課堂上做好材料作文的教學準備，才能更好地幫助學生解讀材料的本質，寫出優秀的文章。

1.聯系生活實際，捕捉社會熱點

在材料作文的教學中應密切聯系現實，關注身邊存在的現象，細心捕捉社會的熱點問題，引導學生關注熱點問題，讓學生關注社會現象，感受生活的點點滴滴。教師應提高自身的社會責任感，用自己的人生觀和價值觀合理引導學生樹立正確的認識觀，進一步拓寬學生的眼界。比如，目前生活中的一個現象，就是“低頭族”的出現。在我們生活的各個場所，會見到“低頭族”，公交車站、飯店、市場、家里等，他們低頭專注于手機。所以可以有這樣的材料作文出現，兩幅漫畫，一幅是一個人，躺在床上，面色憔悴，姿態安然，吸食鴉片；另一幅則是一個人，躺在床上，低著頭，眼里只有手機。附上一段話，百年后的我們類似百年前的他們。世界上最遙遠的距離發生了改變，我就站在你的面前，而你卻在低著頭玩手機。這是現實，可以根據這個材料，引導學生看到現象的本質，提煉出正確的觀點。我們忘記了肩上的重擔，人與人之間沒了面對面的交流。可以從交流的角度入手，探討和諧社會建立的主題。

2.樹立創新意識，培養多元思維

寫作能力的培養不是一時之功，需要點滴積累，時刻啟發學生的思維，培養學生的創新意識，理解材料的能力。在每堂課的教學中，注重培養學生發現問題的能力。在材料作文的教學課堂上，教師要把新的理念、新的意識傳授給學生，培養學生的創新思維方式。在教學中，不能只關注學生語言能力的培養，思維能力的培養也是不可以忽視的。不能抹殺學生的創作靈感，而是要引導學生開拓思維的空間，發揮學生的想象力。比如，逆向思維，打破常規的思維方式，沖破原有的思維束縛，提出獨到的見解，引發思考。哲學思維，理性思考問題，邏輯嚴密，有理有據，以理服人。發散思維，從多個角度出發，思考問題，對比分析，找到求新求異之路。

3.尊重主體地位，關注個性發展

教師在作文教學中只起主導作用，引導學生思維創作，不能把自己的觀點強加于學生，而要充分意識到學生的主體地位。給學生留下思考的時間和思考的空間，可以讓學生自我思索或小組討論，在思索和討論中培養自主的意識和思維的主動性。

在寫作中，應培養學生個性化的寫作，追求以人為本的教學理念，看到學生身上的不同點。每個學生經歷不同，生活環境不同，思維方式自然不同，對問題的看法自然不同，對人生自然有不同的感悟。在作文中，自然會體現出不同的思維方式及主題思想。所以，應充分尊重學生的獨特性，培養學生個性化的閱讀方式，進一步培養學生個性化的思維方式，發掘每個學生身上所具有的潛能，激發出學生對社會深度的認識和感慨。比如，有關纜車的材料作文，有的游客感覺纜車不好，速度過快，來不及好好欣賞美景；有的游客擔心纜車不夠安全，寧可選擇步行，也不愿乘坐；有的游客喜歡從更高的角度俯瞰大地，美景盡收眼底。對這則材料的解讀，必須尊重學生的主體地位，每個游客對纜車有不同的看法，學生也會對這則材料有不同的解讀，所以要關注學生的個性發展，保留各自的觀點。作為教師，不能打擊，而是要適當引導，充分尊重學生。

材料作文的教學需要教師的引導，更需要學生平時的積累，積累作文材料，更要積累對生活及生命的感悟，有獨特的人生感受才會寫出與眾不同的作文。

參考文獻：

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