“小課題研究”教學模式在生物教學中的應用

摘 要：“小課題研究”是一種全新教學模式，這種全新教學模式的應用，可以引導學生發散思維，自主探究，同時也能培養學生搜集篩選知識，整理歸納和自主創新的能力。本文著重論述了“小課題研究”教學模式及過程，通過具體教學環節展示了“小課題研究”教學模式在生物教學中的應用。

關鍵詞：小課題；教學模式；生物教學

現以人教版高中生物必修3第五章第二節生態系統的能量流動為例，進行小課題研究。“小課題研究”教學模式的教學程序如表1所示。

一、實驗課題分析

現采用“小課題研究”模式，以“研究能量流動的實踐意義”作為研究課題，以學生為主體，在教師的指導下進一步探究，在這個過程中既培養學生的能力，又增強環保意識。

二、實驗教學過程

（1）組織學習。學生通過本節課的學習，對能量流動的過程有了一定了解，具備了一定的理論知識，教師引導啟發學生思考，感興趣的學生可以結成課題研究小組。

（2）課題確立。在探討能量流動意義的時候，學生提到了桑基魚塘，沼氣池的建立等有效利用能量的實例，一課題小組據此確立了本次的小課題——“研究農業生產中能量流動的效率”，小組成員經討論決定通過搜集資料，整理對比高效、低效利用能量的模式，分析其優點及存在的不足，找出解決的方案。

（3）設計方案。針對已選定的小課題，他們列出若干需要調查的問題，如表2、表3所示。

小組長根據組內的實際情況，將此課題分為若干部分，由小組成員分工合作完成。①查閱資料，搜集國內外有關能量流動高效和低效利用模式的實例，歸納總結各種方式的優缺點。②參觀當地生態系統的典型案例，研究其中涉及的有關能量流動的模式，利用文字、攝影等方式記錄有用信息。③整理資料，填充以上表格中的相關信息，組內進行討論和交流，并分享給其他的同學。

（4）課題修正。針對“研究農業生產中能量流動的效率”這一課題，經過師生共同的反復思考，將本課題進一步修改為“桑基魚塘生態模式中的能量流動”，課題范圍縮小后，可以使探究更有方向性。

（5）研究過程。針對“桑基魚塘生態模式中的能量流動”這一課題，課題組主要以資料查詢整理為主，教師需要在此過程中加以指導。教師可帶領課題小組參觀附近“桑基魚塘模式”，切實了解“桑基魚塘”的運作過程，有助于學生獲得第一手數據，分析得出桑基魚塘生態模式中的能量流動。在本環節中，教師應時刻關注學生，適時給予指導，督促學生完成課題研究；調動學生的積極性，使學生主動參與研究調查。

（6）交流討論。得到初步的結果數據之后，課題小組需要對探究過程、方法、結果進行反思，與其他學生進行交流討論，獲取意見建議，優化方案，再次探究。

（7）總結評價。教師指導學生生成一篇完整的類科學研究報告，報告撰寫完成后，教師幫助完善，并鼓勵學生展示成果。

（8）成果展示。論文完成后，教師對學生給予表揚與肯定，鼓勵學生展示成果。

參考文獻：

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[2]褚榮華.開放多元的綜合實踐活動模式[J].全球教育展望，2006（2）： 74-77.