新疆少數民族教師雙語培訓學習動機分析

摘 要：由于受到新疆地區地理環境、政治、經濟等因素的影響，新疆少數民族教師雙語培訓工程進展得較為緩慢。新疆少數民族雙語教師的培訓是提高新疆少數民族雙語教師隊伍質量的重要手段之一。本文對新疆少數民族教師雙語培訓的學習動機進行了分析。

關鍵詞：新疆；少數民族教師；雙語培訓；學習動機

一、目前新疆少數民族教師雙語培訓過程中存在的問題

1.新疆少數民族教師雙語培訓課堂具體情況

目前，新疆少數民族地區實行的雙語培訓課程都是兩年制，教師的學習基本都是在課堂上進行的。通過對參加培訓教師的調查可以發現，雙語培訓課堂的教學效果并不理想，負責培訓的老師對參與培訓教師學習漢語的監督力度不夠，教學形式也較為死板。這種情況會使參加培訓教師的學習興趣降低。

2.課程內容與教材內容問題

雙語培訓的目的主要是培訓教師的漢語及相關教學技能。教學技能主要存在于“教法研討”課程中，而目前，新疆少數民族地區雙語培訓課程中的“教法研討”課和口語課程較少。因此，教師漢語和教學技能水平的提高程度有限。除此之外，教材是參加培訓的教師獲得知識的主要途徑之一，雙語培訓課程中的教材理論內容較多，閱讀、精讀方面的編寫并不完全符合少數民族教師學習漢語的需求。

二、新疆少數民族教師雙語培訓學習動機分析

1.參加雙語培訓的教師的目的

通過對參加雙語培訓教師的目的進行調查可以發現，大部分教師參加雙語培訓是為了適應教育事業的發展需要，同時也是為了提高自己的教學能力以及綜合素質。如果參加雙語培訓的教師的目的十分明確，那么就會對他們漢語的學習產生積極影響。而有些參加雙語培訓的教師的目的可能很容易達到，當他們達到自己的目的之后，相應的學習動力和學習動機就會消失。

2.參加雙語培訓的教師學習漢語的壓力

由于雙語培訓課程的任務較為繁重，因此，參加雙語培訓的教師會產生較大的心理壓力。一些參加雙語培訓的教師會因為壓力過大對漢語學習感到疲憊和厭煩，從而使學習漢語的效果大打折扣。而部分參加雙語培訓的教師則會將學習漢語的壓力轉化成動力，進而更好地學習漢語。針對這種情況，在日常的培訓課堂中，培訓老師應該結合相應的心理知識，對參加雙語培訓教師的壓力進行有效調節。培訓老師要挖掘出參加培訓教師的潛能，使他們在學習漢語的道路上不斷進步。

3.參加雙語培訓的教師在無約束情況下的努力程度

參加雙語培訓的教師在無約束情況下的努力程度會對教師的漢語學習成績產生直接影響。作為一種心理傾向而言，動機未必會對教師漢語學習的成績產生直接影響，而是需要通過努力才能完成。參加雙語培訓的教師的努力程度來自于自身情緒狀態、學習興趣等心理因素的調整和約束。

4.參加雙語培訓的教師學習漢語興趣的持久性

參加雙語培訓的教師的信心會對他們學習漢語興趣的持久性產生很大影響。缺乏信心的教師，當他們在學習過程中遇到挫折時，通常會對學習漢語失去興趣，進而對培訓效果產生影響。相對而言，較為自信的教師學習漢語的興趣較為持久穩定。參加雙語培訓的教師要使自己的學習興趣維持得更久，首先要端正自己的學習動機，其次要磨煉自己的學習意志，最后要對自己充滿自信。

5.培訓后受訓教師對自己雙語授課能力的評估

通過對參加培訓后的教師評估自身雙語授課能力的調查可以發現，90%的教師都認為自己已經具備了一定的雙語授課能力。從總體上看，雙語培訓的效果較為理想。

參考文獻：

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