小學語文低年級“快樂閱讀，隨文識字”教學模式在教學實踐中的運用

摘 要：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。朗讀是一種比默讀更為復雜的心理活動，它既是攝取內化的過程，又是表達和外化的過程，是低年級小學生理解課文、學習語言的主要途徑。本文就怎樣構建“快樂閱讀，隨文識字”的教學模式提出了筆者自己的建議。

關鍵詞：小學語文；快樂閱讀；教學實踐

心理學研究表明：小學低年級的兒童注意力不集中，思維形式以形象思維為主，記憶力優于理解力，且多好奇好動。

基于上述理論的指導，我們構建了“快樂閱讀，隨文識字”的教學模式，即：“創設情境，整體感知，品讀感悟，積累運用，書寫練習”。

1.創設情境，激發興趣

可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或語言描繪、問題激趣等形式，創設情境，激發興趣，提示課題，導入新課。如，教學二年級《葡萄溝》一課，教師可這樣創設情境：聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。

2.感知課文，隨文識字

（1）老師范讀，學生根據老師讀的內容來識字。

（2）學生匯報自己剛剛認識的字，師生共同隨文識字。

（3）出示詞語，檢測。

（4）游戲識字。

（5）引導學生運用聯系上下文、聯系自身生活經驗理解詞句含義等各種方法理解詞意。

3.品讀感悟，深入理解

這一教學環節，重點從兩方面著手，一是精讀課文，在讀中質疑，在讀中思考，在讀中體會；（這個環節切忌急于求成，要循序漸進。）二是指導學生用情朗讀。在講讀課文的同時，主要用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化。（這時的“讀”可用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式。）教學二年級《葡萄溝》一課時，可采取下列教學步驟。

（1）通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產水果，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們去葡萄園玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。

（2）按學習小組，學生在組內自由朗讀課文。用筆畫出“葡萄種在哪兒”的相關詞語，然后由組長組織輪流讀。找出一個小組進行檢測。

（3）指名朗讀“葡萄生長怎樣”這部分內容，品讀相關詞語：“茂密”“涼棚”等。品讀是使學生加深對課文內容理解的過程。

（4）品讀句子能夠更好地培養學生語言感受力。一是用筆畫出寫葡萄顏色的不同句子，如，紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄等，讓學生反復讀，加以品味；二是在比較中品讀“五光十色”和“五顏六色”有什么不同；三是讓我們讀一讀，讀出自己的感受跟別人不一樣的地方。

（5）下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰愿意到前面表演？看，新疆老鄉來了！教師戴上新疆帽，微笑著走來。

（6）我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？

（7）觀察、品嘗葡萄干。根據學生的感悟板書：色鮮味甜。

4.積累應用，拓展延伸

一是讓學生從課文中走出來，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫得好，是用什么方法寫的。可用比較法體會文章用詞造句之精妙， 背誦精彩片段；二是引入相關文本擴大學生的閱讀量；三是依據課文特色，仿詞練句，復述課文、續編故事等拓展學生思維，讀寫結合。推薦與課文相關的其他文章。

5.指導書寫，練習反饋

一是學生嘗試運用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部首拆析法、聯想法等口頭分析字形，找出記憶的最佳方法，并口頭擴詞、部分詞口頭造句，以加深對字的理解和記憶，增強字詞活力；二是老師對難點加以講解、強調、范寫；三是學生練習書寫。

總之，運用“快樂閱讀，隨文識字”的教學模式進行低年級講讀教學，能使學生在輕松愉悅的氛圍里，進行聽、說、讀、寫訓練，從而達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]潘鳳琴.小學低年級語文教學中識字教學的方法探究[J].快樂閱讀，2015（22）.

[2]穆文獻.淺談小學低年級語文隨文識字教學策略[J].中小學教育， 2014（1）.