淺議如何進(jìn)行有效的小學(xué)古詩文教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文教材中精選了許多文質(zhì)兼美的古詩詞，其語言凝練，意境深邃，不僅能給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、美的享受，更能啟迪其思想、陶冶其性情。古詩詞是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，但因?yàn)楣旁娫~年代久遠(yuǎn)，語言方式與如今有所差距，要想深入細(xì)致地了解古詩詞存在不少的困難。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，方法較為單調(diào)，老師單純地講解后，要求小學(xué)生背誦或默寫，這樣的課堂教學(xué)沉悶無聊，學(xué)生不能體會(huì)詩文之美，感受學(xué)習(xí)詩文之趣。

關(guān)鍵詞：古詩文；小學(xué)語文；教學(xué)

一、激發(fā)小學(xué)生對古詩文的興趣

小學(xué)是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械地背誦或默寫，為完成任務(wù)追求量的積累，只會(huì)使學(xué)生死記硬背，對古詩詞提不起興趣，從心里產(chǎn)生排斥。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”里，第一學(xué)段1～2年級相關(guān)要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段3～4年級：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從這些要求中我們也可以發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“感受”“體驗(yàn)”“想象”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詩文的興趣。因此在教學(xué)中，教師可放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)小學(xué)生與古詩文親密接觸，培養(yǎng)他們對古詩文的興趣。

“書讀百遍，其義自見”，雖有一定的道理，但是并不適合所有的人。部分學(xué)生古詩詞都背得，卻不了解其中的含義。古詩詞教學(xué)要遵循認(rèn)知的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，洞察他們的心靈，慢慢地讀，認(rèn)真講解其中的含義與啟示，從而激發(fā)其興趣，使學(xué)生養(yǎng)成對文化自覺傳承的習(xí)慣。

二、從兒童的角度出發(fā)教學(xué)古詩詞

在傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，部分教師覺得對文本的解讀越深越好，他們的導(dǎo)語、評價(jià)語、總結(jié)語等喜歡采用大段華美抒情的語言，屬于極書面化的語言。詩意的語言是來自教師對文本的理解與感悟，但是上課所用的對話大部分是口語，太過書面化的語言顯得莊重、嚴(yán)謹(jǐn)，還包含大量抽象的概念和術(shù)語，使學(xué)生不易理解詩文內(nèi)容。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用活潑自然的口語更有助于學(xué)生理解、記憶古詩詞。古詩詞的教學(xué)應(yīng)該真正站在兒童的立場上，突顯詩詞中的韻味和趣味。

三、重視情感體驗(yàn)與音韻節(jié)奏

因語文課程標(biāo)準(zhǔn)對兒童學(xué)習(xí)古詩詞、背誦古詩詞有著明確的目標(biāo)，因而一部分師生將背誦、默寫作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而忽視了對古詩詞中的情感體驗(yàn)與誦讀。單純地“讀幾遍”“背下來”“默出來”，使古詩詞教學(xué)遠(yuǎn)離了古詩詞本身所包含的美感與詩意，本應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的古詩詞變成了干癟的背誦考試文字，教師對詩詞作者以及創(chuàng)作背景的介紹也是照本宣科，忽視了師生在對古詩詞的共同解讀當(dāng)中，學(xué)生對詩詞的情感體驗(yàn)與個(gè)性評價(jià)。詩歌是情感的體驗(yàn)，情動(dòng)于心而形于言。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命之美、自然之美，讓他們對天地草木、鳥獸蟲魚以及人生聚散離合都有所感悟。

古詩詞旋律優(yōu)美、合轍押韻，讀起來節(jié)奏分明、朗朗上口。在古詩詞的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的誦讀，遵循詩詞語言的特點(diǎn)，根據(jù)作品的平仄，把詩詞中的感情起伏變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在對作品的吟誦過程中，也能加深學(xué)生對作品意境的理解。

四、豐富文化底蘊(yùn)，個(gè)性解讀詩詞

古詩詞是我國古典文化中的精品，要培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛，要求老師本身有著深厚的古典文化功底。比如，杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”但是卻很少有人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑肌Ｓ秩纾按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，出自宋代詩人葉紹翁的《游園不值》，卻很少有人知道“值”是“遇到”的意思。很多詩文大多數(shù)人熟知但卻不一定說得出這些詩詞所要表達(dá)的思想情感與意境。作為小學(xué)教師，在教學(xué)古詩詞時(shí)，不能單純地要求學(xué)生死記硬背，而是要詳細(xì)講解、個(gè)性解讀。例如在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詞時(shí)，了解作者的生平和聯(lián)系其對唐代填詞文化的影響，我們才能對這首《漁歌子》有更好的理解。

參考文獻(xiàn)：

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