互動教學，演繹初中化學課堂的精彩

摘 要：在新課程理念的指導下，課堂互動教學的實施有效地加深了教師和學生之間的關系，調動了學生的學習熱情，激活了課堂學習的氛圍。在初中化學教學中，教師通過交流互動，讓學生體會到化學的魅力，促進了化學課堂教學的高效進行。

關鍵詞：初中化學；互動；策略

一、構建互動平臺，調動學生參與

要引導學生的互動，教師首先要給學生構建互動平臺，采取措施調動學生積極性。教師所構建的互動平臺必須是學生感興趣的、樂于參與的。

比如，我們在探究蠟燭及其燃燒實驗的時候，我有意給學生構建互動環境和互動平臺，讓學生針對蠟燭的燃燒情況進行充分而深入的討論。我從興趣導入：我們在缺少電燈的年代都少不了要秉燭夜談，那么，對于蠟燭的燃燒你又了解多少呢？有沒有同學認真地觀察過蠟燭的燃燒過程呢？今天我們就以化學的眼光來重新審視這樣的過程吧。接下來我給學生分組，發放蠟燭，引導學生以小組為單位點燃蠟燭，對蠟燭的燃燒過程進行觀察。在小組內部，學生在針對觀察到的現象進行了充分的討論，學生的興趣得到了激發，交流互動的平臺已經建立。經過觀察，學生針對蠟燭的燃燒過程發現并提出了很多問題，在問題的解決過程中，學生的交流互動又登上了一個新的臺階。

可見，在初中化學教學中實施教學互動，缺少不了教師的有效引導和組織。教師要審時度勢，根據教學內容和學生的興趣，合理地構建互動平臺，通過學生感興趣的方式調動學生的互動熱情，激活課堂學習的氛圍。

二、創設精彩情境，激發互動熱情

在課堂教學中通過創設精彩的教學情境，吸引學生的注意，給予學生無盡的想象和交流互動的空間，讓學生有話可說，有話想說。只有這樣，才能夠激發學生的探討熱情，保證交流互動的成效。

比如，在學習與水有關的化學知識的時候，我們可以創設學生熟悉的教學情境，引起學生的共鳴和思考。為此，我創設了這樣的教學情境：我們每一個人幾天不吃飯可以，但是絕對不能做到幾天不喝水。水被我們稱為生命之源。可是，對于我們每天都在接觸的水，同學們又了解多少呢？水這種物質是由哪些元素組成的呢？它的化學式又是怎樣的呢？這節課我們就對水展開研究，來一同破解我們心中的謎團。通過這樣的教學情境的創設，有效地調動了學生的學習興趣，激活了學生對水的組成這樣的問題進行探討的意愿。之后，我在課堂上進行了水的分解實驗，在實驗的過程中，我提醒學生注意觀察水分解實驗中正極和負極所產生的氣體的體積變化，并要求學生對實驗中觀察到的現象展開互動交流。經過激烈的探討和交流互動，學生心中的謎題逐漸地解開，答案逐漸變得清楚明了。

三、預留課后作業，搭建互動平臺

課后作業在教學中有非常重要的作用，在課堂上不能夠完成的教學內容或是不能夠理清的脈絡都可以放到課后作業中去體現。為此，教師要利用好課后作業，引導學生進行課后互動。

比如，我們在學習了愛護水資源的知識之后，為了讓學生對水資源現狀獲得更加清醒的認識，我在這節課的最后特意給學生布置了具有開放性特點的課后作業。作業的題目是這樣的：學習了這節課的知識之后，我們認識到，我國水資源的利用往往難以擺脫先污染后治理的道路，這樣的結果會使我們付出非常慘重的代價。為了水資源的可持續利用，如果你是一名水利設計師，面對這樣的不利局面，你如何處理南水北調工程，以避免再次走上先污染后治理的老路？請同學們利用課余時間搜集資料整理觀點，下次上課的時候請同學們針對這個問題展開討論，表明你的觀點。對于這個開放性的問題，學生都不敢怠慢，在課下進行了大量的工作。第二天，在課堂上當老師讓學生展開討論的時候，學生爭相發言。有的學生從植樹造林的角度來闡述綠化環境對水資源的好處，有的學生建議采取措施減少化肥農藥的使用，對水資源進行保護，整個課堂精彩紛呈。

可見，我們所提倡的互動教學不僅僅指的是課堂教學上中的交流互動，教師更要具有全局的眼光，把交流、互動拓展到課程以外。

參考文獻：

[1]王公志.以互動教學為載體，構建初中化學生態課堂[J].新課程導學， 2014（34）：86.

[2]房中華.初中化學互動式課堂教學策略談[J].考試周刊，2011（87）： 168-169.