高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化方法研究

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)任何學(xué)校發(fā)展的前提，好的教學(xué)質(zhì)量可以為學(xué)校帶來更多的學(xué)生資源，這一點(diǎn)對(duì)高職院校同樣適用。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是通過一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師以及學(xué)校的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量作為高校發(fā)展的核心問題，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是非常重要的。本文主要對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；方法研究

1.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）高職院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重視。現(xiàn)代高職教育重視的是如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何提高學(xué)校的招生率，雖然一些學(xué)校也開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，但是這往往只是做一下表面功夫，學(xué)校重視的不是評(píng)價(jià)的過程而是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。一般情況下教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是和獎(jiǎng)懲機(jī)制掛鉤的，這種機(jī)制下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不真實(shí)的，這種評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度不完善。由于學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不重視，我國(guó)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏完整的評(píng)價(jià)制度，這對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展是非常不利的，一般情況下我國(guó)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)并不對(duì)教師公開細(xì)節(jié)，只是公開一個(gè)總分?jǐn)?shù)，這種方式是不對(duì)的，這種方式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教師不知道自身的不足，無法提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（3）評(píng)價(jià)工作不到位。我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般都是安排在期末學(xué)生對(duì)各位教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在期末期間既要應(yīng)對(duì)緊張的考試，還要對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)間的不對(duì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只是應(yīng)付了事，沒有達(dá)到學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾種類型

（1）結(jié)果性評(píng)價(jià)。我國(guó)高職院校對(duì)教師課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法是多種多樣的，結(jié)果性評(píng)定是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，換句話說就是根據(jù)教師的勞動(dòng)價(jià)值評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量。

（2）過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要形式，這種形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式，這種過程性評(píng)價(jià)比結(jié)果性評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，評(píng)價(jià)得更加全面，這種評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，這種評(píng)價(jià)方式雖然具有一定的難度，但是這種過程性的評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平，這種評(píng)價(jià)方法得出的評(píng)價(jià)結(jié)果是比較客觀的。

（3）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師是一個(gè)教書育人的職業(yè)，這就要求教師具有較高的文化知識(shí)以及高水平的思想素質(zhì)，因此在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)受到高層領(lǐng)導(dǎo)的重視。教師的文化素養(yǎng)說明教師有巨大的發(fā)展?jié)撃埽墙處煹乃刭|(zhì)評(píng)價(jià)受到一定主觀因素的制約。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則

（1）評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)性原則和導(dǎo)向性原則。科學(xué)性就是要求高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不要盲目進(jìn)行，要根據(jù)客觀發(fā)展的情況而定，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性、全面性、專業(yè)性，形成一種完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)向性原則是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)比較重要的原則。導(dǎo)向性原則不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要遵循明確性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要具有先進(jìn)行、明確性的特點(diǎn)。近幾年，教育部的多個(gè)文件都提出了在學(xué)校教育中加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容一定要明確。

（3）評(píng)價(jià)的形式要遵循可行性原則。我國(guó)許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案不適合學(xué)校評(píng)價(jià)的需要，評(píng)價(jià)的形式也不符合學(xué)校的發(fā)展需要，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，還要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的可行性進(jìn)行評(píng)估，保證評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)性、合理性。

綜上所述，高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)于高職院校的發(fā)展是非常重要的，通過制定完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中要遵循幾種評(píng)價(jià)的原則。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化方法是我國(guó)教育改革推動(dòng)下的產(chǎn)物，也推動(dòng)了我國(guó)教育發(fā)展的步伐。

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