山區(qū)小學生英語語用能力培養(yǎng)的困難與對策

摘 要：小學生英語語用能力的培養(yǎng)受到廣泛重視，一些山區(qū)英語語用能力的培養(yǎng)受客觀因素影響碰到許多困難。在教育教學中創(chuàng)設真實情境、復述文本內(nèi)容、組織游戲活動、小組合作實踐、開展課外活動等能有效排除困難，從而達到語用能力培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：語用能力；困難；對策

山區(qū)小學生英語語用能力的培養(yǎng)碰到的困難主要表現(xiàn)在以下方面：學生操練、實踐的機會少；教師個別指導機會少，造成學生的兩極分化；教學課時太少；教學設備陳舊。

基于以上客觀現(xiàn)狀，本文就如何突破山區(qū)小學生語用能力培養(yǎng)的困境，嘗試提出以下對策。

一、創(chuàng)設真實情境，營造語用氛圍

語言來源于生活，將真實生活情境引進課堂，能縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生回到真實生活。如教學“How much is it？”時，可建構一個“school fair”（校園義賣）的語言環(huán)境，引導學生跟隨故事中的角色融入義賣的情境中，教師引導：“Look， who is coming？ They have got an invitation，they are having a school fair. What do they sell？ Guess.”在此情境中，再讓學生通過猜測物品價格來學習有關物品價格的單復句型：How much is it？ How much are they？教師設置具體的語言情境，提出有效的問題，喚醒學生學習的愿望，激活其智慧之花，調(diào)動其思維去積極探索未知，進而使其主動投入新知的探索中。

二、復述文本內(nèi)容，降低語用難度

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，對閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話有重點、有條理、有感情地敘述出來，它溶理解、記憶、歸納、表達于一爐，對培養(yǎng)語言運用能力有獨特作用。如“A Spring Outing ”，這課的教學重點是掌握be going to 的用法，在理解、學會朗讀對話的基礎上，要求學生完成兩次復述任務，分別是根據(jù)句子、圖片提示復述對話和根據(jù)詞組復述對話。這樣，在復述對話過程中，學生充分理解be going to的用法，增強了他們進一步參與語言實踐活動的內(nèi)在動力，降低了語言運用的難度。

三、組織游戲活動，激發(fā)語用興趣

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。通過游戲引導學生在活動中將相關語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。如教學“Animals”時，可通過Guessing Game引導學生根據(jù)聲音學習新單詞duck、panda、monkey、bird、tiger、elephant。然后根據(jù)圖片，猜測“it’s a ... / They’re...”。伴隨著歡快的音樂讓學生邊唱邊模仿做動作，并自發(fā)地模仿各種動物的動作，如：Act like a monkey . Act like a dog.游戲讓學生產(chǎn)生一種參與語言實踐活動的積極情緒，促使他們在運用相關語言知識進行積極表達的過程中，對語言知識逐漸從理解走向真實地運用，其語用能力也得到培養(yǎng)。

四、小組合作實踐，提高語用實效

小組合作學習是大班化小班的最好形式。小組合作實踐語言運用，各組員在合作與自主探究中既學習和掌握新知，又能提高語言綜合運用能力。如，在教學“Food”時，在學生掌握了新單詞和新句型“Ilike ...”后，安排4～6人的合作小組分別扮演服務員和顧客在餐廳進行點菜活動，然后給全班匯報點菜的全過程，沒想到學生不僅在實踐中運用了今天所學的知識，還用上了本單元的新句型“I don’t like ...”和“What do you like？”。小組合作讓每位成員體驗情境，感悟語言，獲取新知，學會運用。

五、開展課外活動，強化語用功能

組織豐富多彩的課外活動，給學生提供大量的語言實踐機會，可彌補課時少的缺點，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。如學習完“Christmas”可舉行英語角活動，開展圣誕節(jié)知識學習等活動。另外，可以組織學生經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語小報，介紹英美風情知識，刊登一些英語小詩歌、謎語、典故、趣聞等。還可以結(jié)合實際組織英語競賽，讓學生在活動中使用英語，獲取更多的信息。

參考文獻：

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