淺談多校區大學生的教育與管理

摘 要：多校區辦學有效促進了學校的快速發展，增強了學科專業實力，擴大了招生數量，提升了學校的綜合水平，但在多校區辦學的新形勢下，校區教育管理運行機制、學生活動形式、校區文化建設等方面都面臨著新的情況和問題，特別是遠離主校區和城區的偏遠校區問題尤為突出。

關鍵詞：多校區；大學生；教育；管理

進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，我國高校數量和質量呈現蓬勃發展之勢，各類高校在辦學條件和專業建設上取得了長足的進步。為滿足學校的發展需要，彌補教育資源的不足，多數高校都在積極擴建校舍或進行多校區教學。多校區辦學在取得良好辦學效果的同時也面臨一系列問題。

一、多校區大學生教育管理存在的問題

1.學生教育管理運行機制不健全

多校區學生教育管理一般是以“條塊結合”的新模式運行，然而在遠離主校區的實際情況下，“條塊結合，以塊為主”的校區管理運行機制不健全，不利于學生的發展。偏遠校區管理人員缺乏，難以支撐校區的一切學生事務，僅僅依靠長期駐守的幾位輔導員不能夠全面掌握學生情況和了解學生內心想法。高低年級學生缺乏溝通和聯系，不能實現高效率的傳幫帶模式，使得學生管理困難重重。“90后”的大學生是張揚個性、意氣風發的年輕一代，在偏遠、枯燥的校區學習生活，部分學生自我約束能力不強，加上心智還不成熟，反而產生了不同程度的厭學情緒。因距離較遠，專業學院的領導、教師不能隨時與學生溝通交流，這些都給學生的學習帶來了不同程度的負面影響。

2.學生教育管理難度大，困難重重

（1）“代管”模式效果不理想。大一新生在入學初期能夠較好地遵守學校規章制度，但隨著時間的推移，部分學生適應了校區環境，了解了學生管理模式，知道校區輔導員對學生的獎賞處罰沒有直接決定權，對校區“代管”模式實行不予理睬或“打游擊戰”，以致增加了教育管理難度。

（2）教育資源相對匱乏，校區周邊環境復雜。教學設施不足、教育資源匱乏是偏遠校區面臨的最大難題，尤其在圖書資源、機房實驗室、實訓場地等方面滿足不了當代大學生的快速發展需求。教學科研設施不足、學習條件艱苦給學生的學習和生活帶來了諸多不便。遠離城區的校區周邊環境復雜，人員混雜，給學生的教育管理帶來了一定的安全隱患。剛入校的大學生對社會充滿了新鮮感和好奇感，外出游玩、網絡交友、情感問題、電信詐騙等不安全因素加大了對學生的教育管理難度。

（3）校園文化建設薄弱，學生活動水平不高。高等學校學生教育管理是以學生安全為底線，充分發揮學生主觀能動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。學生活動開展也因校區的特殊性變得相對困難，大一學生沒有活動組織經驗，高年級學生不能夠對其深入的指導，活動的組織形式過于簡單，學生的參與度不高，活動效果大打折扣。專家論壇、學術報告、名家學者的講座甚少、新老生交流不足、實踐活動無法開展等現狀也阻礙了校區的文化氛圍形成。偏遠校區也缺乏大學的校園文化精神，學生獲得的大學文化信息量較少，學生缺乏對校園文化精神的認同感和歸屬感，校園文化環境的功能得不到體現。

二、多校區學生教育管理新途徑的探索

1.解決好“誰來教育管理”的問題

教育管理的科學性、創新性、實效性對學校發展和學生成才有重大意義。教育管理的服務對象是大學生，主要任務是培養高級專業人才。“條塊結合，以塊為主”的新型模式符合多校區的教育管理，但條塊管理的職責權限要有所規范和明確。“學生問題無小事”，只有學校、學院、校區共同關注關心學生，賦予校區管理教師更多的權力，才能進行有效的管理。

學校和學院對校區學生的線條管理也應做到積極教育管理，不能推卸責任，拖后解決學生問題，要經常到學生中去，掌握學生的實際情況，解決學生的實際困難。要建立良好的溝通機制，使學生有問題知道找誰解決，真正做到“學有所教、學有所管、學有所依、學有所成”。

2.解決好“怎樣教育管理”的問題

高校的學生教育管理是人才培養的重點工作，做到科學的教育管理并非是一件容易的事，尤其是針對“90后”的大學生，他們有個性、重情感、好思維、敢行動。對遠離城區的校區學生進行教育管理要從以下幾方面入手。

（1）關注學生、關心學生。要及時跟進“90后”大學生的思想動態，關注他們的動態，了解他們網上交流溝通的特點，充分利用網絡傳遞的迅速性和覆蓋的廣泛性，正面開展學生的思想教育工作。特別要關注存在心理問題的學生，要及時疏導溝通，關心其學習和生活。

（2）尊重學生、相信學生。“90后”大學生思維活躍，網絡的快速發展更是增加了他們的信息獲取數量，學生的網絡語言、形象風格、行為習慣等多方面是比較前衛的。

作為教育管理者一定要首先尊重學生，再進一步引導溝通，培養學生較好的行為習慣。定期開展不同形式的主題班會，開展一些能夠增強班級凝聚力和增強學生團隊意識的活動等可以增強學生的集體榮譽感和培養學生團隊精神。

（3）貼近學生、感染學生。遠離城區的校區學生在生活上比較單調，沒有了城市的喧鬧和商業氣息，校園比較空曠安靜。輔導員大多跟當代大學生年齡較為接近，因此輔導員要經常到學生宿舍與學生交流，走近學生，要以身作則，學會控制和調節自己的情緒，時刻提醒自己，樹立榜樣。在平時的學習生活中貼近學生，善于聆聽學生的心聲，成為學生的朋友，幫助學生分析問題和解決問題。

（4）“管”住學生、“智”理學生。學生的教育管理必須有一定的制度規范約束，適度的制度約束有助于學生的健康發展，尤其是在偏遠的校區更要注意管理的科學性和實效性。在關注學生、關心學生、尊重學生的同時，灌輸一定的管理要求和行為準則是有必要的。每天匯報班級學生情況的日報制度、嚴格的請銷假制度以及確保人身安全的門禁制度等，這些都是較為理想的制度規范。

學生和教師在人格上是平等的，積極發揮教師的主導性和學生的能動性可以促進良好的師生關系，教育管理者要不斷學習先進的管理模式和管理技巧，提高自身的管理水平。

（5）“以生為本、以校為家”。學生工作多、亂、雜。要想取得良好的效果和一定的成績，需要“以生為本、以校為家”。要以“走出去、沉到底、摸得清、解決好”為基本的工作要求，真正做到“讓學生安心，讓家長放心，讓領導省心”。

要了解學生的內心需要和興趣愛好，以“先疏后導”的原則對學生進行思想教育。要經常留宿校區才能有更多的時間與學生交流談心，才能更好地關注學生、了解學生，才能真正做好“90后”大學生的教育、管理、服務工作，最終實現師生的共同成長。

學生教育管理工作是復雜多變的，管理工作要想取得一定的成績必須思想敏銳、做事認真、方法有效。在處理學生事務工作中要沉著冷靜、考慮周到。要結合校區實際情況有效開展好各項工作，認真提高自身綜合素質，優化工作方法，提高工作效率，努力把學生工作做得更好。

參考文獻：

[1]馬小衛.淺談如何做好大學多校區學生管理工作[J].大江周刊（論壇），2012（2）.

[2]杜 毅.論多校區大學學生管理工作的創新[J].文體用品與科技（學術版），2011（9）.