摘 要：本文主要針對近些年五年一貫制學生被貼“標簽”現象做出闡釋，分析其對學生的影響，并通過調查研究探索其原因和解決策略，從而正確地了解五年一貫制學生的特點，更加有效地進行課堂教學。

關鍵詞：五年一貫制；標簽；影響

高職院校五年一貫制是我國高等教育的一種特殊形式，它在特定時期和區域里發揮著重大作用。而對這種全新的教學模式，目前我們還沒有太多的經驗，對學生特點的認識也存在些許偏差。在學校教育中，教師經常會給學生貼“標簽”。標簽理論本身其實并沒有什么不對，關鍵是應該明白它的作用——它是為了幫助教師更有效地了解并教導學生，而不是要歧視、隔離、淘汰學生。有時，一些被貼上不好標簽的學生會有一些極端的認識和更加不良的行為習慣，可能會產生厭學心理、逆反心理、自卑心理等，從而導致“標簽”的良好效果并沒能得到體現，反倒是給學生造成了不良影響。

一、高職五年一貫制學生被貼“標簽”現狀

近些年，許多處在教育第一線的工作者和專家對五年一貫制學生的特點都有很多深入的分析，普遍達成以下共識。

（1）五年一貫制學生都是由初中畢業進入高職院校的，與普通高職大專生相比，他們缺少高中階段的學習和歷練。

（2）這些學生都接受過九年義務教育，大多數思想品質較好，他們樂觀開朗，喜歡幫助人，比較愛勞動，有很強的團隊意識和集體榮譽感。由于受到不良社會環境和家庭教育不當的影響，少數學生染上了一些不良習慣，沒有良好的素養，最終導致學習不上心，不講文明禮貌，做出很多不良行為。

（3）大多數學生學習成績在同一學齡階段的學生中屬于中等偏下水平，初中知識掌握不到60%，不過文科生的成績相對好些，記憶能力較好，相較而言，偏理科的學生成績稍差。

（4）行為上，這些學生都處于青春期，有較強的逆反心理，屬于情緒性格主導行為的敏感時期。換言之，行為受到情緒性格的影響較為直接，遇事易沖動，從眾心理強，模仿能力強，獨立判斷是非的能力較差。

（5）在家庭教育方面，部分學生父母離異或者父母文化水平低，教育方式多存在粗暴、放縱、溺愛、盲目等特點。

以上這些對現在高職院校五年一貫制學生特點的分析評價，對于教育工作者，特別是教育一線工作的輔導員和教師有很大的作用，有助于我們更全面地去對比、分析自己的學生特點，也有助于學生自我分析個人成長過程中的心理和生理變化，從而更好地去適應新環境。但是有些人在了解學生方面太過于斷章取義，以偏概全，并對五年制學生的評價分析加以主觀感情色彩，過度地將其與普通高職專科生進行對比，突出夸大五年一貫制學生的不足，為之貼上不良的“標簽”，這給當下五年一貫制學生帶來很大影響。

二、不良“標簽”對五年一貫制學生的影響

以往專家學者們通過深度研究，總結出了五年一貫制學生的普遍特點，這對研究和教育工作都很有幫助。可是一些人在引用他人觀點的時候，就直接給現在學生貼上“五年一貫制學生是差生”之類的消極“標簽”，但是這些被貼上“標簽”的學生并不一定都是差生。這導致這些學生慢慢成為這類標簽所標定的人，也就是美國心理學家貝克爾提出的“標簽效應”，即某人一旦被貼上某種標簽，他就會成為標簽所標定的人。

當一個人被貼上某種標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼上的標簽內容一致，貼上標簽后所產生的作用就會非常大。

有這樣一些案例可引發我們思考。

案例一：西安某學校給差生戴上綠領巾，并稱此舉只為激勵學生上進。事與愿違，這樣的貼“標簽”方式并沒能激勵那些學生上進，反而造成了那些被貼上“標簽”的學生心理不健康，甚至可能出現“馬太效應”。

案例二：湖南省新田縣一中學生謝某的文章《一個差生的心聲》：我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。我的遭遇使我由一名好動的學生變成了一個沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。

案例三：重慶某高職院校五年一貫制學生之一，找心理咨詢老師做心理疏導，原因是給他們上專業課的老師說他一天到晚胡思亂想，上課總問些莫名其妙的問題，擾亂課堂秩序。后來為了當老師眼中的好學生，他在課堂上不再提問。但老師還是不喜歡他。于是他的自我認識出現偏差，失去自信，最終變得悶悶不樂，討厭上課，甚至害怕課堂。

案例四：某高職院校五年一貫制四年級學生進入第四年，也就是轉變為大二專科生第一年，與普通高職其他大二學生一同學習，并由普通高職專科班輔導員輔導。這些學生中有的出現厭學，有的逃學，有的選擇退學。導致這樣結果的因素之一便是輔導員只負責管理原來班上的普通高職專科生，對他們不管不顧，并評價他們學習太差，學習習慣不好，會影響全班學習氣氛等。

三、原因分析

1.五年一貫制學生自身因素

部分學生在接受他人對其評價的時候，會全面接受或全部否決，不能積極看待他人對自我的評價，自身沒有獨立判斷是非的能力。心理年齡偏小，因而不能好好地利用老師或家長給自己貼的這個“正面標簽”，反而產生叛逆心理，越發增強了“負面標簽”的效果。

2.學校教育的影響

五年一貫制教育是一種新的教育模式，在高職院校中其所占比例相對較小，會使得一些教育工作者有意無意忽視或淡化對他們的管理。并且新模式剛出現不久，師資力量不足，教學管理相對不夠系統化，更多的教育管理方式還處于探索中。

3.家庭教育方面

家長對孩子的培養過程參與程度不夠，過多采取粗暴的教育方式，或是過度溺愛，這對子女的生理和心理成長都有很大影響。

4.“標簽效應”自身因素

一般來講，學生個體的很多特征都具有共性，而個體的某一特征很難引起他人特別的關注。只有他人成為我們感興趣的對象時，他才會被人注意，被我們認知。所以“標簽”本身就存在以偏概全的因素，并且還存在類化因素。如，當某一學生的某一特征被貼上“標簽”后，人們就會按照所貼的“標簽”去理解這一特征所代表的個體；“標簽”還存在暗示和指向因素，當五年一貫制學生被貼上“積極標簽”之后，就會暗示自己必須與“標簽”內容一致，不然自我認知就不協調了，心理不一致了，便會進行印象管理，產生積極的“標簽效應”。而五年一貫制的學生一旦被周圍人貼上某種“不良標簽”，往往會認為，不管自己如何努力，都擺脫不了這個“標簽”，便會產生破罐子破摔的念頭，放棄努力，產生消極的“標簽效應”。

綜上所述，我們應該合理看待標簽，不要人云亦云，要勇于挑戰自我。教育工作者要善于運用“積極標簽”來鼓勵和誘導自己和他人。激勵學生好好學習，努力工作，引導學生學會自我積極暗示，制訂切實可行的學習目標和計劃，最終把這種積極的暗示作用運用到學習生活中。

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