新課改背景下小學教育教學的幾點思考

摘 要：近幾年來，小學教育管理方面的問題日漸突出，不但嚴重阻礙了新課改的深入發展，降低了小學教育質量，阻礙了學生的發展，而且還影響了師生關系。本文對新課改背景下的小學教育教學進行分析，對新課改背景下出現的管理問題進行分析，提出幾點意見，以期有效提高教學管理水平。

關鍵詞：小學；教育教學；教學管理

一、新課改的背景及發展要求

知識經濟時代，信息化大背景下，原有的教育方式難以滿足學生發展的需求，也不能滿足教育事業的發展需求，即便是取得了一定的發展成績，但由于基礎教育總體發展水平不高，導致傳統課程不能完全適應新時代的發展要求。這一背景之下，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，教育部要求各校在推行基礎課程的改革過程中，其課程目標應當強調技能和知識、方法和過程、情感與價值觀等；課程結構中的相應層面應當強調課程結構的合理性及均衡性，教學內容的生活性，課程實施方面中應當積極提高學生學習的主動性。課程管理方面還應該實現國家、地方及學校三方面共同管理。

二、新課改背景下小學教育教學存在的問題

1.傳統教學觀念根深蒂固

傳統的教學模式主要是為了適應應試教育，教師在課堂教學中充當的是主體地位，學生僅僅接受知識即可。教師和學生兩者各有分工，分別負責講授知識和接受知識。陳舊的教學觀念根深蒂固，只有成績才是評價學生的唯一標準；對于教師而言，教師并不重視學生的生理及心理發展。由于在某種程度上管理目標不明確，實踐中就會出現盲目性，影響正常教學。

2.教育教學管理中系統封閉

教育教學管理中，因受到傳統思想觀念的影響，通常采用封閉式管理方法。為了防治教育教學案例被其他學校抄襲，最終導致教學理念、教學方法僵化。此外，教學管理系統中，學生、家長只是參與者，其看法及意見沒有表達渠道，導致教學管理系統難以得到有效維護。

3.缺乏對學生個性的方式的培養

小學教育教學中沒有重視學生的個性，將全體學生等同對待。不同成長背景、不同接受能力的學生具有鮮明的個性特點，統一標準對待這些學生勢必會對學生學習效果產生一定的影響，阻礙學生的發展。另外，容易造成資源的浪費，不容易提高學生學習的積極性。

三、新課程背景下小學教育教學的新思考

1.轉變陳舊的教學觀念

小學教育教學中教師作為教學的管理與參與者，對學生健康成長起到至關重要的作用。為此，新課程背景下，教師有責任對陳舊的教學觀念加以改變，并對教學理念進行更新。基于此，教師應當在新課改核心發展目標的指引下，將學生和諧發展作為教學發展目標之一。此外，還應該依據新課改的目標要求，制訂考評機制及考評辦法。

2.開放教育教學的管理系統

開放的教育教學管理系統一定程度上能夠提高學生、家長及教師參與的積極性和熱情，還能夠一定程度上吸收且更新教學方法及教學理念，并且能夠有效地吸收新的教學方法及教學理念，使得學校各項工作有序開展，進而提高學校的知名度。開放的教育教學管理系統，能夠讓家長參與到課堂教學中，并為提高教學效率建言獻策，實現發展目標。

3.注重學生個體的差異

小學課堂教學中，面對的是整個班級學生，每個人由于成長背景不同，必然會存在一定的差異。基于該現象，教師在教育教學中應當注重學生個體的差異。小學教育教學中學生接受知識的能力不同，對問題的思考方式也會不同，對于教師而言，應當充分關注個體差異，積極鼓勵及幫助學生思考問題，解決問題，進而增強學生的發展水平；積極鼓勵和幫助學生從不同角度思考問題，以此增強學生的自信心。

小學教育教學在學生的學習及成長中發揮著較為重要的作用，為此應當積極采取有效措施，以提高工作質量。教師開展教學工作時，需要充分根據新課改要求，結合實際情況進行教育教學，從而提高教育教學水平，并積極幫助學生提高學習積極性。

參考文獻：

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