教師認知研究的綜述與展望

摘 要：隨著認知心理學的興起，教學認知的研究一直是學者們關注的熱點，體現了由外部行為向內部認知的轉變。本文整理了目前教師認知研究的歷史軌跡，從教學知識、教學信念和教學評價三個方面介紹了研究的具體內容，從而吸取經驗教訓，提高教學效率，促進教師專業發展和教學改革。

關鍵詞：教學認知；教學發展；認知心理學

一、教學認知概述

1.教學認知研究歷程

1950年后，信息論的發展開始占據一席之地，帶動了相關學科的發展。我們可以查閱到，關于教師認知研究最早開始于20世紀70年代，基于心理學“三大勢力”中的行為主義，將s-r范式應用到教學實踐之中。行為主義只關注外部直接的結果，不注重內部的加工過程，所以，將老師視為單純教授知識的機器，學生只能被動地接受知識。在這種觀念影響下，有學者一直致力于尋找最有效的教學方法來提高學生的成績。隨著教育研究的不斷深入，學者們逐漸發現了其中的弊端：只關注教學行為和學生的成績水平，而忽視了其他影響因素，尤其忽視了教師的主體性。

隨著心理學中認知心理學的興起，人們開始意識到教師本身特質的重要性。1970年之后，學者不再局限于傳統的行為范式，加入了個體的主觀因素，研究教師的認知過程，將教學實踐看作是一種信息加工，著重研究了教師前期準備和決策過程。

1980年之后，教師認知的研究得到了更多的關注，世界各地的學者開始交流溝通，并在1983年建立了研究協會。通過最新研究成果的分享討論，開闊了眼界，許多理論，如教育信念等日益豐滿。

1990年以后，由于，有了之前的研究作為基礎，這個階段教師認知研究開始走向精細化。學者在研究中會專門研究某個具體學科，不再一概而論。同時也將教學行為和課堂實踐相結合，發揮其應用功能。

2.教學認知概念

教學認知一直是個多學科交叉的概念，至今未有一個明確的定義。學者多是采用一些相似的概念，例如“教師思維”“教學知識”等，從多個維度來解釋教師的認知思維。雖然這種多角度的方式有其優越性，但難免會讓人產生迷糊感，不如“教師認知”這一術語干脆直接，具有高度的概括性。

二、教師認知研究的主要內容

1.教學知識

教學知識的研究開始于二十世紀六七十年代，是以教學效能為基礎的。隨著專家-新手研究范式的應用，學者開始探究教學知識和效能之間的關系，逐漸向教學知識轉變。當前，對教學知識的研究大致可以分為兩項內容：研究教師的基礎知識和實踐知識。

（1）教學基礎知識。教師專業知識的研究鼻祖要屬美國學者舒爾曼。他率先提出了分析專業知識的理論，他認為，要想推進教師的專業化發展，教師這種職業就應該和醫生等職業一樣，具備一定量的專業“知識儲備”。只有以這種知識為基礎，才有可能將其轉變為學生易于理解及接受的形式。舒爾曼將教學基礎知識分為7個子成分，即學科內容知識、課程知識、學科教學知識、學習者知識等，其中教學學科知識（PCK）視為最基礎、最有價值的部分。教學學科知識的提出使教師走上了專業化發展道路，學科知識和教學方法知識相結合，可展現獨特的專業魅力。

舒爾曼提成的這個理論構架了一個完整的理論框架，為后續研究者鋪平了道路。許多學者對這個理論框架進行了改變。例如格羅斯曼就將最初七個子成分變為四個，即背景知識、學科知識、學科教學知識和教學方法專業知識。同時，我國許多學者結合國內實際教學情況，提出了新的理論。如葉瀾的立體化教學知識理論等。這些成果它完善了相關理論系統，推動教學實踐更進一步向前發展。

（2）教學實踐知識。教學實踐知識是指教師經過一段時間的課堂實踐以后反思形成的教育知識，有別于傳統的書面知識。最初學者提出的“技術熟練者”觀點，認為“熟能生巧”，只有不斷重復，才能達到較高的水平。學者舍恩對傳統觀念提出了挑戰，提出了“反思性實踐者”理論，打開了一片新天地。這種觀點注重實踐性知識，期望教師的自主創新，拓展多方面的思維，更符合時代的潮流。

英國學者艾爾貝茲（Elbaz）大膽采用自然科學的實證方法，對教學學科知識開展研究。其中她對一位中學英語教師進行追蹤研究發現，這位老師教學出眾。通過對其所具有的知識進行分類，發現其具有五種成分，其中比較特殊的是關于自我的知識。正是這種特殊的知識使這位老師有自己的特色，其教學效果更明顯。

加拿大學者康內利在艾爾貝茲的基礎上將教學實踐知識進行了延伸。他提出了“個人實踐知識”教學觀。證明教師對情景的感知覺、態度和道德評判等，是后天習得的。為了對這種觀點作進一步探討，他采用一種新型的研究方法——敘事手法。利用自我表達的方式了解到教師在哲學、節奏等方面的知識儲備更利于培養出更全面的人才。

2.教學信念

教學信念是指教師對教學內容及其相關內容的態度和價值觀等。對教師信念的研究主要從20世紀80年代開始，主要涉及其內涵的影響因素。

對教學信念內涵的研究是其他研究的基礎，其中的代表人物是考爾德黑德（Calderhead），他將教學概念分為五個部分：關于學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于教師學習的信念和自我教師角色的信念。考爾德黑德認為這五個部分是一個系統的整體，決定著教師的發展和課堂實踐方向。

教學觀念的形成與變化主要受到經驗的影響，教師本身的教育水平、環境和實踐等因素在其中起關鍵作用。美國學者洛蒂（Lortie）提出了學徒式觀察理論，充分說明了先前經歷的重要性。每一名教師對之前老師的教學方法有切身的體會，這些都會影響其今后教學觀念的形成。同時，教師所處的環境也會對教學觀念產生作用。例如，良好的課堂氛圍有助于教師的成長進步。教學信念與教學實踐之間也會相互作用，教學實踐的好壞又會反作用于教學觀念，兩者之間可能是同步的，也可能相距甚遠。

“教學信念”和“教學知識”兩個術語之間有很多共同點。部分學者認為知識的范圍更大一些，信念隸屬知識；也有些學者認為這兩者應該是各自獨立的，知識能被大眾普遍接受，而概念還處于一種認為是真的但未安全接受的地步。兩者之間界限不是十分清楚，在使用中有時會不加以區別地混用，也有些學者會用“教師認知”來代替這兩個術語。

3.教師決策

（1）教學計劃決策。教學前的決策又稱為教學計劃決策，主要是指在教學活動開始前教師的準備工作，涉及備課的內容、方式、效果和影響因素等。要研究計劃決策，首先分別選取專家和新手組，以形成一個對比參照。其次選用的方法為出聲思考法，即讓教師一邊備課一邊說出腦中的思維過程，同時，會再輔助以訪談法收集到更多信息。研究結果發現，備課過程會受到教師本身的特性和外部環境的共同作用。專家在備課時間、時間利用率、創新性和靈活性等都方面明顯優于新手。

（2）教學互動決策。教學互動決策主要指教師在課堂活動中所做的及時決定。在真正的課堂實踐中存在多種動態因素，教師要根據實際及時調整。在此類研究中，所采用的研究方法主要是觀察法，同時，會對課堂過程進行錄音和錄像，這樣可以更加全面地觀察教師的行為，獲得更有效的解釋。筆者通過分析發現，進行教師策的平均時間為兩分鐘時，會對學生的理解水平、參與積極性、課堂氛圍等產生重要影響。從專家和新手的比較中也可發現，有經驗的教師所做的決策更加靈活多變，更有利于開展教學活動。

（3）教學評價決策。教學評價決策指教師課后對自己的課堂表現和學生的反映情況的一個自我認識。經過評價，可以發現其中的優勢和不足，進一步提升自己的能力。筆者通過研究發現，教師的評價內容主要是以下兩方面：學生對我所教授的知識是否有興趣？學生是否已經理解本節課的重難點？

對教師決策的研究為教師認知研究打開了新窗口，為探究教師認知的本質規律起到了促進作用，可以培養教師的決策能力，提高教學質量。

三、教師認知研究對教學實踐的啟示

1.提高教學效能水平

如何在復雜環境中有效開展教學活動一直是我們想要解決的問題。學者克拉克（Clark）和彼得森（Peterson）通過總結經驗，提出了教師思維研究模式，認為教學過程包括教學行為和教學思維。以往的研究大多關注教師外部行為，未深入教師思維層面。所以，對教師認知的研究將重點關注各種支配行為和改善不利因素上，從而加強教師專業培養，進而提高教學效率。

2.促進師范教育和教師專業發展

師范院校一直是教師的主要培養陣地，教師認知研究為師范教育和專業發展打開了新的視野，為教師培養提供新的教學范式。以往學校多采用“由內而外”的教學方式，重視知識技巧的培養，而不關注教師內部經驗，未發揮教師的主導作用。認知研究采用“由內而外”的方式，尊重教師自身的智慧，發揮其認知功能和智慧，利用本身資源，將內部活動外顯化，進行評估評價，再對教學行為進行相應的調整。這種模式不再只講究技能型教師的培養，而是轉向更深層次的水平。

3.推動教學改革

我國一直致力于推行教育改革，但多停留在教材、教學技術等淺層面，忽視了關注教師的心理世界。縱觀整個教學過程，教材編制、教學大綱的規劃、實施教學活動都依賴教師，教師可以說是促成改革的關鍵。教學認知研究可以幫助我們解決改革過程中存在的不足，將教師對教學活動的理解融入其中，幫助教師樹立正確的教學觀念，確保改革朝著健康正常的方向發展。

四、結語

目前，認知科學影響著生活的許多方面，我們要充分利用這一理論，對教師的內心世界進行探討，開辟我國教學活動的新天地。

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